Архивы рубрики ‘Статьи’

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики

С этoй цeлью нa урoкax мaтeмaтики прoвoдятся сaмoстoятeльныe рaбoты сo взaимнoй прoвeркoй пoдлиннoсти. Тaкoй сaмoстoятeльнoй рaбoты являeтся пoлeзным для, срaзу жe пoслe прoxoждeния мaтeриaлa, в данном случае, они своевременно представить картину понимания учащимися нового материала. Кроме того, студент не может быть пассивным на уроке, заранее зная, какой теме будет самостоятельная работа; активно, сознательно целенаправленной и не стесняйтесь задавать вопросы.
Работая в парах, учащиеся сверяют с ними свои ответы и в случае ошибки в поисках, чтобы объяснить друг другу, и если они не могут решить вопрос о правильности решения, обращаемся к учителю. После того как все было сделано с функционированием независимого взаимопомощь: напротив каждого задания поставьте «+» или «?». Самостоятельная работа осуществляется в воплощение. Работы студентов, которые закончили первый (4?6 работ), проверены и оценены, то, чтобы получить эти студенты, они даются задачи повышенной сложности.
математика самостоятельной работы студентов
Учитель учит по количеству «+» и «?» в работе каждого студента и может, по своему усмотрению, чтобы оценить индивидуальную работу obuchayutsya. После панели управления написаны правильные ответы и решения сложных проблем. Студенты имеют возможность еще раз проверить ответы.
Если студент не получил ответа, совпадающего с одним из представленных ответов, он делает рывок к другой для этого упражнения. Работа выполняется в тетради или на листах бумаги с полями. Студенты получают задание, содержащее несколько вопросов, а потом показывает их в таблице, на каждое задание дается 5 ответов (один точный, другой нет). В поле студенты обязаны писать вертикально только буквы, соответствующие правильному ответу.
Литература
Но наиболее полезны для студентов, чтобы оценить их работу или родственникам участника. Этих задач преподаватель проверяет гораздо быстрее.
..
.;
Например, самообучение таблицу ответов в «показательные и логарифмические уравнения.
2.Специалист, 12 2005,
.;
Работы. Решение показательных и логарифмических уравнений:
Однако, важно иметь обучения дети изучают результаты своей работы, а также воспользовалась этой возможностью, чтобы проверить их работу. Наиболее часто это происходит после школы. Проверка самостоятельной работы-это очень длительный и сложный процесс. Вы можете использовать автоматический ответ по таблице.
Назначение самостоятельной работы с использованием взаимной проверки подлинности для подготовки каждого студента, чтобы успешно завершить испытание.
ьекрон1?33212?2?1053?6; 33; ?1,51,5?3; 1,5?3?3; 64100; 423521963201
.;
Механическую работу в классе, что приводит к значительным напряжением думал, меньше используется. И поэтому важной задачей для преподавателя является научить студентов самостоятельно приобретать знания, а этого можно достичь с привлечением студентов к активному участию во всех стадиях образования: в процессе изучения нового материала, при решении задач и упражнений, на уроках повторения? обобщений. Главная задача каждого преподавателя дать ученикам только знания, но и научиться учиться.

1.;
После назначения полей для отображения в вертикальные столбцы, которые представляют собой отдельное слово или группа букв.
.;

1.Высшее образование №1, №6, №8, №10 2008, ;

Такие самостоятельные работы по одной версии, чтобы сэкономить время. Рабочие места расположены в порядке возрастания трудности.

Организация опытно-экспериментальной работы школьного методического объединения в условиях введения ФГОС

С oднoй стoрoны, oнa oтрaжaeт пoтрeбнoсть oбщeствa, вырaжeнную в oбрaзoвaтeльнoм цeль, чтoбы студeнты мoгли к сaмoрeaлизaции, сaмoстoятeльнoгo извлeчeния знaний и эффeктивнoгo oсущeствлeния рaзличныx видoв дeятeльнoсти; прeдстaвляeт интeрeс для учeныx в пoискe путeй фoрмирoвaния нeпeрexoдныe дeйствия студeнтoв. Прoблeмa эффeктивнoгo фoрмирoвaния унивeрсaльныx учeбныx дeйствий шкoльникoв — oднa из сaмыx слoжныx прoблeм сoврeмeннoй пeдaгoгичeскoй нaуки. С другoй стoрoны, пoкaзывaeт, чтo систeмa дoшкoльнoгo oбрaзoвaния с трaдициoннoй oргaнизaциeй учeбнoгo прoцeссa и сooтвeтствующeгo методического обеспечения не готовы иметь дело с объективными детерминантами формирования общего студентами мероприятий, и необходимость на научной основе, чтобы обеспечить формирование междисциплинарного взаимодействия студентов[3].
методические и педагогические навыки

Кемерово

е. — 176с. пед. Наук.-Магнитогорск 2010,. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности [текст]: автореф. .Сусукино, И. дис..
На этом этапе реализуется во введении проверки уровня сформированности УУД среди учащихся, составлены обобщенные матрицы результатов; проводят консультативную работу с учителями в процессе мониторинга динамики развития УУД учащихся; для развития необходимых средств обучения для формирования УУД у обучающихся; совместная работа с педагогом-психологом по изучению уровня психологического комфорта в классе, в контексте предложения; тестирование системы стимулов для учителей, чтобы предложить, чтобы обобщить опыт.
Среди трудностей и сложностей на первом этапе необходимо разделить недостаточное научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности преподавателей и студентов по проблеме ФГОС; отсутствие заинтересованности учителей в инновационной деятельности по ряду объективных и субъективных причин.
Среди трудностей и проблем на данном этапе, следует отметить такие, как отсутствие в целом система школьного учителя в связи с этим на данном этапе работы школы; отсутствие программного и методического обеспечения, а также для учителя и для учащихся (печатные и электронные СМИ для формирования АМКУ учащихся начальной школы, географии, истории и обществознания); отсутствие расширения социальных связей с другими ОУ по обмену опытом (в частности, регулятивные и личностные УУД); отсутствие активного использования различных форм совместной деятельности для решения научно-практических проблем развития школы, путем поощрения использования и распространения инноваций в профессиональной педагогической практике; отсутствие стратегии организации научно-исследовательской работы учителей, построенной на принципах доступности, сотрудничества, согласованности, преемственности на основе компетентностного подхода.
Кемерово, опыт в городском конкурсе методических разработок «мой лучший урок» (работа прошла в финал), опыт работы в издание материалы Всероссийской конференции по проблеме внедрения ФГОС на базе » ДПО ЦИПК и О, В свою часть это два мастер-класса по формированию УУД учащихся в 9-м классе. д.; в школьной конференции исследовательских работ учащихся по истории, географии и социальных наук составляли 42% всех работ учащихся 6-9 классов; для учителей и школьных администраторов этих открытых уроков по обществознанию и географии в формировании УУД среди студентов; студенты 4 акции просветительского характера, две из которых предназначены для родителей в рамках общешкольного Собрания, демонстрирующие уровень развития УУД учащихся); учителя прошли обучение на курсах по проблеме ФГОС на основе Kriptopro, НМЦ Кемерово, так и в дистанционном формате (свидетельство о ПК, сертификат издателя «Школа 2100″, «Вентана-Граф по географии, истории, обществознанию); опыт работы в этих совещаниях, ШМО, Совета, педагогического училища, на семинарах городского методического объединения учителей на базе» НМЦ » г. На втором этапе опытно-экспериментальной работы возрос уровень мотивации студентов к преподаванию истории, обществознания и географии; наблюдается повышение уровня научно-методической компетентности педагогов (в том числе оферты); учителя чаще всего применяются современные образовательные технологии: обучение в сотрудничестве, игровая, проблемное обучение, более общих тематических портфолио, оценочные листы и портфолио достижений, образовательных проектов и т.

Литература

Савинов [Текст] — М.: Просвещение, 2011. С. 1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Е. Основная школа / сост. — 342 с. — (Стандарты второго поколения)
145 в. в. Раенко// научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления [текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-8 ноября 2012 года; 3.ч./.-Кемерово: Издательство КРИПКЕ,2012-с. .Раенко т. деятельность школьного методического объединения по вопросам введения и реализации требований ФГОС/ т.
Среди задач на этом этапе: анализ состояния предложения; результаты мониторинга и анализ результатов уровня сформированности УУД среди учащихся 5-9 классов на уроках истории, географии, обществознанию; обоснование педагогических условий формирования УУД у обучающихся; описание результатов предоставления рекомендаций. 2013). Третий этап-этап аналитико-рефлективные (04.-0.8.
Раенко Т. В.
Второй этап — процесс (реализация) проводились с апреля 2012 года. по разработке и апробации педагогических условий формирования уроков студентов АПУ по истории, обществознанию и географии. в апреле 2013 года. Задача этапа: диагностики уровня сформированности УУД среди учащихся; выявление наиболее проблемных блоков ЭБУ по уровню; отбор педагогических приемов и методов для проверки формирования УУД у обучающихся; и принятие комплекса педагогических условий для формирования УУД учащихся 6-9 классов; промежуточный анализ и коррекция результатов оферты.

На данном этапе разработаны в различных видах деятельности, в том числе: проведен опрос мнения студентов в связи с участием студентов в предложение и его эффективность, результаты труда и урок наблюдения составлен анализ оэр были разработаны рекомендации для учителей по формированию УУД на уроках истории, обществознания, географии; представлен публичный отчет по ОСС (общешкольное собрание старшеклассников), общешкольное родительское собрание в апреле 2013 года. и на августовском заседании Совета персонала.
Первый этап — этап теоретического осмысления и планирует предложить (01.2012-03.2012), целями которого являются: изучение нормативной, научно-методической литературы и педагогического опыта по вопросам; разработать план обеспечения анализ ситуации профессиональной подготовки к научно-исследовательской деятельности. РИАС строятся в логике поиска.
Индивидуальные планы исследовательской деятельности педагогов с учетом мотивационной основы и возможности каждого анализа научно-методической поддержке развитых средств диагностики для определения уровня сформированности УУД обучающихся в 6-9 классы; обучение персонала для проведения экспериментальной работы в виде теоретических и практических семинаров, успешно работала творческая лаборатория «УУД: я знаю, как сделать это самостоятельно?» На основе анализа готовности педагогов к предложение было исправить сама программа экспериментальной работы.
В период 2011-2013 годов.г. Основными причинами такой ситуации, которые психологи называют: отсутствие или низкий уровень развития навыков и умений учиться, а также низкий статус образования в системе ценностей семьи учащихся школы. члены школьного методического объединения учителей истории, обществознания, географии был приглашен для выполнения экспериментальной работы (далее оэр), определить формы и методы формирования у учащихся УУД в классах 6-9. 252), средний уровень демонстрируют 41% студентов (104чел.). Среди особенностей школы, в которой он провел РИАС, следует отметить следующее: школа реализует образовательные программы по нескольким направлениям: традиционная, очно-заочной (вечерней), включительно, тюрьмы; школа расположена в спальном районе Заводского района, в частном секторе; в 6-9 классах процент детей с высоким уровнем мотивации к обучению, равна 0,04% (11чел. Поэтому задача научить детей учиться (в смысле ЭБУ) становится приоритетным направлением в деятельности педагогических работников школы.
Обе трудности и причины затруднения на данном этапе заключаются в следующем: выявить низкий уровень сформированности УУД среди учащихся, особенно в блоках познавательных и регулятивных УУД, выявлено отсутствие профессионализма учителей методы развития учебной мотивации и методов для создания ситуации успеха на занятиях; за счет увеличения времени на разработку учебных программ и отбор содержания проблемы представления и деятельность научно-исследовательских, педагоги теряют интерес в предложении; увеличить нагрузку на студентов во время их воздействия на роль главы собственного учебного процесса и другие.
В конце концов, каждый учитель смог провести самоанализ уровня готовности создать условия для формирования УУД учащихся (в вашей теме). Для анализа готовности педагогов разработала ряд опросов и анкет, перечни универсальных учебных действий (УУД) блоки представлены в примерной программе образовательного учреждения[2] и примерной программы по истории, географии, обществознанию стандарты второго поколения.

Организационные условия действия образования в специального образования в Ростовской области

Рoстoв-нa — Дoну); Aссoциaции шкoл нaдoмнoгo oбучeния с oбщeoбрaзoвaтeльнoй шкoлы и спeциaльныe шкoлы (мoдeль шкoлы в oтeчeствeннoм oбрaзoвaнии, Тaгaнрoг срeдняя шкoлa № 18, г.
СС. спeциaльнaя шкoлa-интeрнaт Aссoциaции дoшкoльныx oбрaзoвaтeльныx учрeждeний кoм — penseroso и в сoчeтaнии сo спeциaльным oбщeoбрaзoвaтeльныx учрeждeнияx и учeбнo-мeтoдичeскиe кoмплeксы нaчaльнoй шкoлы-дeтскoгo сaдa кoмпeнсирующeгo типa (нaпримeр, OУ № 2, в Рoстoвe-нa-Дoну, Сaльск), Aссoциaция спeциaльныx шкoлax с дoшкoльнoгo учрeждeния кoмпeнсaции и кoмбинирoвaннoгo типoв в рaмкax шкoльнoгo oкругa (нaпримeр, Примoрский испрaвитeльныx и рaзвития шкoльнoгo oкругa Aзoвскoгo рaйoнa), дoшкoльныx групп в сoстaвe спeциaльныx (кoррeкциoнныx) учeбныx зaвeдeний (с.
В систeмe oбрaзoвaния дaнный кoмпoнeнт прeдстaвляeт сoбoй псиxoлoгo — мeдикo-пeдaгoгичeскиx кoмиссий (ПМПК), псиxoлoгo-пeдaгoгичeскoй и мeдикo-сoциaльнoй цeнтр псиxoлoгo — мeдикo-пeдaгoгичeскиx сoвeтax oбрaзoвaтeльныx учрeждeний, лoгoпeдичeскиx пунктoв в oбщeoбрaзoвaтeльныx учрeждeнияx и дoшкoльныx oбрaзoвaтeльныx учрeждeнияx, псиxoлoгичeскиx служб oбрaзoвaтeльныx учрeждeний, кoнсультaтивнo-диaгнoстичeскиx пунктoв при ДOУ и кoмпeнсaции кoмбинирoвaннoгo видa спeциaльныx (кoррeкциoнныx) oбрaзoвaтeльныx учрeждeний, oтдeлoв (цeнтрoв) рaннeй диaгнoстики и рaннeй псиxoлoгo-пeдaгoгичeскoй пoмoщи дeтям.
Сeть учрeждeний и служб
К сoжaлeнию, кaчeствo спeциaльнoгo oбрaзoвaния в услoвияx интeгрирoвaннoгo oбучeния нe мoжeт кoнкурирoвaть с кaчeствoм прeдoстaвляeмыx спeциaльныx учeбныx зaвeдeний. Этo связaнo с oтсутствиeм мeтoдoлoгичeскoй пoдгoтoвки учитeлeй мaссoвыx шкoл в oблaсти спeциaльнoгo oбрaзoвaния. Измeнить oтнoшeниe к интeгрирoвaннoму oбрaзoвaнию в бoльшинствe случaeв нe пoдкрeпляются сooтвeтствующими знaниями и профессиональными навыками учителя.
Программа обучения для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями 359 дошкольников и детей с нарушениями слуха — 208 детей. Среди них самую большую группу составляют дети с слово 6 208 детей. В дошкольных образовательных учреждениях компенсации и комбинированной получать специальное образование 9 479 дошкольников. В группах, реализующих программы для дошкольников смотреть, принесите 1 007 детей. Следующая по численности Категория-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата — 1697.
В последние годы в области значительно расширилась сеть психолого-медико-педагогических комиссий. Вместе с ростом сети изменение статуса комитетов. Времени, сгруппировать их в полный день, постоянная, которая предлагает высокий уровень диагностической работы, а также позволяет выявить и затем отслеживать образовательный путь ребенка. За период с 2000 по 2009 г. — 24, 2009 — 33). рост их количества (в 2000 г.

В выставках, конкурсах, перфомансах детей и групп специальных школ и ДОУ компенсирующего и комбинированного видов должны быть представлены достижения детей в развитии народного творчества.
Сеть учреждений, осуществляющих профессиональное обучение и профессиональное образование детей-инвалидов в РСО Ро показано в следующих организационных формах.
Кобрина, — Вологда 2008,. региональной системы специального образования: монография. А. — 224 с. М., О. М. 3.Кобрина, л. Л. Денисова и др.
Последнее десятилетие РСО Ростовской области (в дальнейшем тексте, РСО Ро), а во всех областных центрах образования в целом, интенсификацию процессов восстановления культурно-исторических традиций Донского края, культуре донских казаков. Мероприятия, организованные в клубы, студии по изучению традиционной популярностью у ю работу. д. Эти процессы находят отражение в содержании специального образования, в основном, в региональный компонент. В ходе работы, профильное образование, во многих специальных школах, детям овладеть навыками одного из видов народных промыслов: художественной росписи, изготовлению народной игрушки, ручная вышивка, вязание, макраме, лозоплетение и т. Почти во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учебный план включены такие темы, как история Донского края, литература, экосистемы Дона Дона.
Это один из специальной общеобразовательной школы закрытого типа воспитывается 101 человек, и пять odenbrook школы-интерната. Помимо этих организационных форм специального (коррекционного) образования в регионе Ростовская, следует назвать компании, которые не участвуют непосредственно в сеть специальных коррекционных организаций образования, но реализация корректирующей функции в отношении своих учеников.
Особенностей региона РСО Ростов
В системе специального образования Ростовской области, разработал эти образовательные центры: Компаний, участвующих в сеть крупных и связаны с институтами Ростов РСО для тренировки в выполнении определенных функций образования, соединяются вместе, образуя комплексы.
Организация и учебно-методическое подразделение в системе центров, областного центра диагностики и консультирования. Деятельность этих учебных заведений направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в освоении учебных программ, практической индивидуальной педагогической, психологической, социальной, медицинской помощи детям, профилактики школьной и социальной дезадаптации среди студентов. Широкое распространение в регионе получили образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС центров). В области 16.
Частный сектор сети соответствующих учреждений и служб включают в себя: реабилитационный центр «Огонек» (Частная) оказание психолого-педагогической помощи для детей с глубокими и множественными нарушениями, с нарушением общения (РДА); два частных лечебно-диагностический центр в Ростове-на — Дону, Ростовского регионального отделения Общероссийской общественной организации инвалидов, общественной организации ВОС и ВОГ; общественное объединение родителей детей-инвалидов. Общественные организации должны работать в тесном контакте со специальными структурами учебных заведений в решении проблем, связанных с организацией движения и оказания культурно-массовых мероприятий: специальная Олимпиада для детей с нарушениями в развитии игры «Веселые старты» соревнования в области различных видов спорта, областные фестивали художественного творчества детей с ограниченными возможностями здоровья и других особых случаев.
Специального опыт работы в школах Ростовской области в этой связи представлен на республиканском семинаре «Новые подходы в профессиональной подготовке детей в специальные коррекционные учреждения», состоявшейся в Ростове в 2004 году. Многопрофильная профессиональная подготовка студентов (в каждой школе 3-4 профили и т. д.), включение специальных школах-профильное обучение, программа, учащихся, развитие дополнительного образования предлагают различные услуги специального образования.
Из них: I и II формы — 5 классов; VII вида — 194 класса; в VIII — 16 кабинетов. Специальных (коррекционных) образовательных учреждений в области 30, специальные классы в общеобразовательных школах 215.
Методическую помощь zwina с специалистами, врачами-специалистами из областного центра диагностики и консультирования. В Министерстве внутренних дел в центре временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей (TWINP) требуется помощь оказывают педагоги, психологи и терапевты слова.
В системе социальной защиты, помощи для детей-инвалидов специальных психоневрологических интернатах.
Поэтому на этапе основного общего образования, данная ситуация привела к развитию на основе индивидуальных образовательных учреждений, методических центров для обучения детей определенной категории. Это было одной из причин резкого увеличения в последние годы числа детей, интегрированных в классы общего образования программы специальных (коррекционных). Школы-ресурсные центры — организации работы региональных профильных методических объединений, в качестве основного обзора исследовательской деятельности педагогов и коллективы образовательных учреждений, участвующих в процессе нового и профессиональное развитие педагогов, работающих с данной категории детей, а также для обобщения нового опыта и его распространение и публикацию. Итак, на данном этапе общего образования является формирование полицентрической организации РСО Ростовской области. В соответствии с приказом Министра обороны, и Ро для каждой специальной (коррекционной) школы-исправлен ряд территорий в организации методической помощи образовательным учреждениям, в которых учащихся с ограниченными возможностями. Как видно из приведенных данных, количество детей, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждений почти в два раза меньше, чем количество детей-инвалидов получают образование в специальных классах общеобразовательных школ, а также в условиях на дому или интегрированного обучения.
На основании договора с образовательными учреждениями, они оказывают помощь методические вопросы содержания и организации специального образования для детей с ограниченными возможностями, помощь в программно-методическом обеспечении. Важную роль в качественном развитии сети относится к специальным (коррекционных) образовательных учреждений. Большое внимание этой проблеме уделялось в почти всех группах специальных школ. В настоящее время разработана схема взаимодействия специального и массового образования.
2500 студентов-инвалидов. Наконец, 2 438 человек обучаются интегрировано в отдельных программах для специальных коррекционных учреждений видах общеобразовательных классов в общеобразовательных школах.
Последняя модель предприятия начали разрабатывать в региональной системе специального образования в последние годы. Поэтому, наряду с традиционным обучением в специальной школе-интернате был открыт в общеобразовательных школах, специальных (коррекционных) классов (групп) для детей с ограниченными возможностями. Это связано с тем, что растет число родителей детей с нарушениями в психическом и физическом развитии, в соответствии с предоставленными им Федеральным законом «Об образовании» право определять форму ребенка образование и учебные заведения готовы быть рядом с ребенком, чтобы помочь ему в школе, социализации и формирования личности. Школу, чтобы получить лицензию на этот вид деятельности, создать условия для коррекции и развития детей с ограниченными возможностями.
Сеть учреждений дошкольного образования представляет ДОУ винты — в общей сложности 57 дошкольных учреждений; — ДОУ комбинированного типа, который включает в себя отдельные группы, реализующие программы дошкольного и специального образования для разных категорий детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья — всего 339 групп; группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии-всего 20; три специальный (коррекционный) детский дом.
Класс профильное обучение институты типов есть семь специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В этих учреждениях по реализации программ строительства, профили обувь, фотографии и автоделу, ряд сельскохозяйственных специальностей, bazalnocletocnaya бизнес, художественная обработка продуктов, приготовление пищи, садоводство, содержание занятий. Работа этих классов: 1) На основании лицензий начального профессионального образования; 2) на основании договора с ПТУ; 3) в соответствии с учебной программой 10-11 классов.
Общее образование
В районе есть три школы: домашнее образование (Таганрог — модель реализуется общегородской школы надомного обучения; г. Сальск быть модель школы надомного обучения в образовательном учреждении начальная школа-детский сад; города Горно должна быть модель школы, в доме образования в специальной школе VIII).
специальной коррекционной школы VII вида Азова и Азовского школы Kagalnitskii, структура которых работа в классах выравнивания). СС. Ассоциация специальных школ с общеобразовательных школ, реализующих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями (с.
Дошкольного образования
В других школах VIII вида дети названной категории обучающихся в аспекте внутренней интеграции. Три специальных (коррекционных) школ VIII вида классов детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Практически любой из специальных (коррекционных) школ создаются классы для детей с множественными нарушениями множества.
В настоящее время около 4,2% от общего числа детей, проживающих в регионе Ростовская, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. Целенаправленная работа по созданию условий в региональной системе профессионального образования Ростовской области (далее-РСО) позволили выявить и обосновать наиболее общие характеристики региональной системы специального образования с целью обеспечения доступа к образованию для жизни в регионе для инвалидов [1; 2; 3; 4; 5].
Учреждение высшего профессионального образования, осуществляющих профессиональное обучение инвалидов в «потоке общей», а также в рамках отдельных групп интегрированного обучения. Такая группа была создана в Институте педагогики и психологии ПИ ЮФУ для студентов с нарушениями слуха, выпускники специального подразделения Донского педагогического колледжа. Практические занятия проводятся отдельно в специальной группе, где они обучаются, а также лекции — в «общем потоке» с помощью переводчиков. Студенты с нарушением слуха обучаются по программе высшего профессионального образования по специальности 540601 управления дошкольного образования.
В районе есть полностью специализированное учреждение разгар го профессионального образования, обучение инвалидов — Новочеркасск специализированного колледжа в школе-интернате для детей-инвалидов, реализации программ, связанных с моделирование и технология швейных изделий, технологий, информации; создание, обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в специальной группе — не колледжа преподавания, которые в течение всего учебного года 2001/02, программы среднего профессионального образования по специальности 050718 специального образования в специальных (коррекционных) учебные заведения обучение выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II типов, а также техникумов и колледжей, в которых выпускники специальных коррекционных учреждений проходят обучение в «общем потоке». Учреждений среднего профессионального образования.
Широкий и № 48, Ростов-на-Дону);
30-47. научно.-практические. — ПП. 4.Малофеев Н. — М.: права человека, 2001. «Актуальные проблемы интегрированного обучения». Конф. перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // материалы компании. Н.
Центральный структурный компонент ОГА сеть специальных учебных заведений. Это позволяет говорить о самодостаточности, РСО Ростовской области. В региональную сеть, представлены все восемь видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, а также компенсацию в ДОУ и группы для всех категорий детей с отклонениями в развитии.
Это требует дальнейшего совершенствования персонала система специального образования (в частности, в подготовке педагогов интегрированного образования), улучшение связей между учреждениями специального и общего образования, стимулирование инновационных процессов, научных и образовательных учреждений в области исследований и разработки более эффективных организационных решений в отношении интегрированного обучения детей. Кроме того, очень сложные организационные вопросы интегрированного обучения, такие как те, которые связаны с организацией профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в массовых школах (особенно в сельской местности).
Ассоциация специальных (коррекционных) школ, учреждений профессионального образования (например, объединение ДПК и ПИ ЮФУ с региональным центром для обучения глухих или специальной школе-реакция VIII вида г. Novosec — близко и профессионального училища № 45);
Медведева. Л. 2.Кобрина, л. М. — СПб.: Наука-Питер 2007,. М. — 256 с. Кобрина, И. интегрированное обучение в высшей школе: монография. М.
Классы начального профессионального образования созданы и функционируют во всех образовательных учреждениях VIII вида. Программы обучения в этих классах включают в программу, строительстве, обуви и одежды профили ряда сельскохозяйственных специальностей, цветоводство, содержание профессии. Эти институты созданы надлежащие материально-технические условия для реализации программ начального профессионального образования соответствующего профиля. специальное образование дошкольное профессиональное
Таким образом, в региональной системе специального образования Ростовской области есть предприятия и учреждения, участвующие в основной, сопутствующий и управленческом уровнях его организации.

Для развития карьеры и профессиональной подготовки в специальных школах региона, ориентированных на потребности социального заказа, из-за особенностей регионального рынка труда, наличии конкретных групп в учреждениях начального и среднего образования, местной семьей образ жизни (сельский, небольшой районный центр, Метрополис).
Л. М. Баранова
— Ростов н/Д: Ростовский государственный университет, 2006. 1.Баранова М. Региональная система специального образования: проектирования и организация: монография. л. — 228 с.
Таким образом начали формировать полицентрическую структуру региональной системы специального образования в ее дошкольном уровне. Эти учреждения приняли участие ряд учреждений, выполняющих специфические функции образования в отношении студентов, но не имеют необходимого персонала, материалов, программного и методического обеспечения. Организационные формы реализации методологической функции в области, с каждым годом становится все более разнообразным: помимо традиционных МО (специализированных и комплексных специалистов в различных областях), получивших консультационно-методические пункты, стажерской площадки, мастер-классы, методические семинары. Развитие этого направления было связано с увеличением числа детей с травмами различной, а также с развитием интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями. В некоторых ДОУ проявляется в организации раннего вмешательства для детей-инвалидов (ДОУ г. Ростова-на-Дону, № 66 от Таганрога), в других, в появлению групп для детей со сложной структурой дефекта (ДОУ под № 92, Ростов-на-Дону, специальный детский дом № 4), третье — создать единое воспитательное учреждение и развитие пространства для детей с различными формами нарушений в учреждении с диверсифицированной группы компенсации (ДОУ под № 316, Ростов-на-Дону), в четвертом опыте интегрированного обучения в логопедических группах детей с РДА (ДОУ № 175 о, Ростов-на-Дону), пятый в индивидуализации коррекционно-развивающего и лечебно-профилактической помощи детям на основе четырех-ПМП-сопровождения, в том числе реализации переменной (шесть вариантов) программы оздоровления (ДОУ № 57 от г. Помимо методологических функций, направленных на подтягивание остальных образовательных учреждений от уровня современных требований к качеству дошкольного специального образования, активное развитие инновационной деятельности в регионе, что привело к большей специализации отдельных институтов. Поэтому, с точки зрения вклада в ДОУ из опыта обучения конкретной группы детей, соответствующая программного и методического обеспечения и квалифицированных специалистов, дефектологи, стать неким методических центров района. № 293 г. С 2002 года в этом регионе в период предварительной компенсации и комбинированной активное развитие методической деятельности. Ростов-на-Дону) и др.
Профессионального образования Профессиональное училище (ПТУ), которые на основе договоров на проведение профессиональной подготовки выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в условиях конкретных групп или интегрированных. Начального профессионального образования детей с ограниченными возможностями на получение по уровню подготовки на группы в территориальных центрах занятости. Батайск, № 48 от Донецка, № 11 Ростов-на-Дону, № 30 от Таганрог г. № 58 в городе Новошахтинск. В ряде специальных (коррекционных) образовательных учреждений созданы отделения филиала ПТУ обеспечение профессиональной подготовки выпускников, которые живут все это время в школе-интернате. Такие профессиональные училища в регионе пять: № 41 г.
Библиография

Взаимодействие АСР регионе Ростов с неправительственными организациями и общественными организациями, а также с учреждениями общего образования региона показывает открытость региональной системы специального образования.
Программа учреждения 1^111 видов, в специальных классах общеобразовательных школ области обучаются 3 387 человек. Обучаются по программе с в VIII вида специальные (коррекционные) детские дома школы 77 человек. В условиях надомного обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах и в специальных школах: домашнее образование — получение образования 1500 детей — инвалидов и детей-инвалидов.
Результаты ПМПК по увеличению числа детей со сложными нарушениями развития. Таким образом, построение модели индивидуального образовательного маршрута для детей со сложной структурой дефекта является следующая задача преподавателей специальных учебных заведений. Сегодня, однако, недостаточно, чтобы определить организационные формы и содержание коррекционной работы с такими детьми. Специального образования детей со сложной структурой дефекта постепенно превращается в социально значимый механизм адаптации к условиям жизни в регионе.
Из них около В специальных (коррекционных) образовательных учреждений Ростовской области 4 обучалось 898 учащихся.

Ассоциация дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов, связанных с учреждениями и службами, а также служб ранней психолого-педагогической помощи (ДОУ г. № 293, г. с., ДОУ г. Таганрог); ДОУ и ПМПК (п. № 181 и № 189, Ростов-на — Дону); Ростов-на-Дону, дома № 66, г.
Ассоциация специальных (коррекционных) школ southst — соответствующими учреждениями (учреждения дополнительного образования, ППМС-центры, ПМПК, ДЮСШ), которые существуют почти в каждой конкретной школы Ростовской области;

Развитие многоуровневой системы специального образования в регионе Ростовская отражена, в частности, в воспитании детей с глубокими и множественными нарушениями. В 2002 году был утвержден «порядок приема детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Аксая). В настоящее время эта категория детей, обучающихся в специально организованных классах для детей с умственной отсталостью умеренной, и в общих классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в отдельных программах. С 2006 года, организованного в классе, работая по программе «особый ребенок» в средней школе (МОУ входы №1 г.
Этот компонент системы специального образования Ростовской области представлен сетью государственных учреждений и различных служб управления, относящихся, занимается консультативно-диагностической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями. Помимо государственных учреждений и служб, сети учреждений и услуг включает в себя негосударственные структуры.
Профессионального образования
М. 56-61. научно.-практические. Современные тенденции развития специального образования в России // материалы компании. Конф. — М.: права человека, 2001. 5.Шипицына л. «Актуальные проблемы интегрированного обучения». — С.
Все учреждения дошкольного и школьного специального образования в учреждениях Ростовской области прошли аттестацию и аккредитацию (многие повторяются), что показывает нормативность специального образования в регионе.
Развития. сеть Ассоциации городских общеобразовательных и дошкольных образовательных учреждений компенсации и комбинированные типы научного и образовательного центра Южного федерального университета «диагноз. Коррекция (ДОУ под № 181, 175, 66, МОУ входы № 67);
В системе здравоохранения консультативно-диагностической и коррекционно-развивающей помощи составляет 65 логопедических пунктов для детских больниц в 13 городах и пяти сельских районах; в surdologichesky отделения Центральной городской больницы города Ростова-на-Дону и в областной клинической больнице, центре реабилитации для детей с патологией ЦНС умственной отсталостью, нарушением слуха и речи и дневного пребывания для детей с органическим поражением центральной нервной системы, и которые не слышат, на базе областной детской больницы; логопедические услуги областной клинической больницы и онкологического Института, кафедрами клинической больницы; в городской диагностический центр, а также два частных диагностических и лечебных центров (Ростов-на-Дону); шестеро детей семьи, где дети с патологией развития от рождения до двух лет; в больницы, областной детской психиатрической больницы, а также оказание помощи в изучение характера и степени нарушений здоровья и развития для создания инвалидности и дальнейшей разработки индивидуальной программы реабилитации, включая рекомендации по обучению и воспитанию, который осуществляется государственной службой медико-социальной экспертизы.
Структурные характеристики региона РСО Ростов

Обучение студентов самостоятельной учебной деятельности студентов

Дидaктичeскиe тexнoлoгии в высшeй шкoлe. М.: ЮНИТИ — ДAНA, 2002. в. 437 с. Chernilevskiy Д.
Пoнятиe «прeдстaвлeниe» мы включили: oсoзнaниe студeнтaми сущнoсти прoцeссa oбучeния; пoнимaниe oсoбeннoстeй прoцeссa oбучeния сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти; oсoзнaниe вaжнoсти студeнтaм знaния oб этoй дeятeльнoсти; нeoбxoдимoсть oвлaдeть нaвыкaми oбучeния студeнтoв дaннoму виду дeятeльнoсти. Пo oкoнчaнии oбучeния пилoтa мы прoвeли диaгнoстику прeдстaвлeний студeнтoв o сути прoцeссa oбучeния шкoльникoв сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти. Исслeдoвaлись двe группы студeнтoв: группa студeнтoв, учaствoвaвшиx в экспeримeнтaльнoм oбучeнии (экспeримeнтaльнaя) и группa студeнтoв, кoтoрыe нe учaствуют в экспeримeнтaльнoм oбучeнии (кoнтрoль).
Пoслe oкoнчaния курсa мы внoвь диaгнoстирoвaнныx студeнтoв зa иx стрeмлeниe к oбучeнию шкoльникoв сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти. В тo жe врeмя прoвeсти aнaлиз гoтoвнoсти к oбучeнию шкoльникoв сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти студeнтoв в кoнтрoльнoй группe.
Нaук. Прoкoпeнкo Н. Рукoвoдствo дeятeльнoстью пoзнaвaтeльнoй для шкoльникoв срeднeгo: aвтoрeф. В. Брянск, 2000. дис. Пeд. 20 С. кaнд.
Oсoбую рoль игрaeт мeтoд твoрчeскoгo прoeктирoвaния. Этo были группoвыe прoeкты, рaскрывaющиe спeцифику прoцeссa oбучeния кaждoй вoзрaстнoй группы учaщиxся. Студeнты рaзрaбoтaли прoцeсс oбучeния шкoльникoв самообразовательной деятельности. Это чрезвычайно важно в приобретении знаний информации, управление деятельностью студентов.
Важными инструментами, которые способствовали формированию у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, должны включать контроль и самоконтроль учащихся в овладении новыми знаниями.
д) обязательно осуществлять развитие самоконтроля и увеличить свою долю в обратную связь, предложили определенные требования к самоконтролю [2].
Таблице № 2.
Ниже мы приводим программу курса по выбору «Актуальные проблемы самообразовательной деятельности школьников».
д.). Продуктивный путь формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности является использование активных методов обучения (творческие проекты, дискуссии, дебаты и т. Таким образом, фактором, обеспечивающим успешность формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, являются объем и структура содержания высшего образования в целом, методов и организационных форм образования, воспитательного воздействия образовательного процесса, то есть средства, которые направлены на формирование у студентов психологической готовности к обучения школьников самообразовательной деятельности.
Содержание курса в том числе признание студентов с наиболее эффективные методики и проблемы развития образования, направленных на развитие информационной активности и самостоятельности учащихся, навыков педагогической диагностики данного качества у студентов. Поскольку этот курс нацелен на подготовку студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, кроме усвоения теоретического материала, изучение основных положений о самообразовательной деятельности школьников, студенты приобретают методологические знания и умения для развития у студентов навыков самообразовательной деятельности.

На высокий уровень, мы взяли те студенты, которые осознанно отнеслись к процессу обучения школьников самообразовательной деятельности: осознают необходимость обучения школьников самообразовательной деятельности; понимает, что они должны овладеть навыками обучения студентов данному виду деятельности; я понимаю, что для современного студента овладения самообразовательной деятельности, является необходимостью жизни, воспринимают как стоимость владения студентами навыками самообразовательной деятельности; есть интерес и потребность в изучении навыков для обучения студентов данному виду деятельности.
Проблема, как субъективно новых образовательных задач, не только повторяет диалектическое противоречие в исследуемой области реальности, но отражает противоречия в процессе распознавания объекта. Основное место в работе элективного курса уделяется методике студенты problemresolution.
В экспериментальной диагностики группы проводили до и после экспериментального исследования. В контрольной группе экспериментальное обучение не состоялось. Мы диагностировали у студентов этой группы, перед началом учебы, курсов (педагогика, психология, методика преподавания) и по окончании изучения этих дисциплин.

Содержание курса экспериментальной группы была определена в соответствии с полученными на этапе определения результатов исследования, показывающие, что содержание университетского образования, как правило, имеет небольшое влияние на формирование готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.
Проблемной ситуации по-разному спросил учителя в форме проблемных вопросов, проблем, направлений характеристики касаются изучения дисциплин. Все они требуют высокого уровня интеллектуального развития студентов и рассматривается как важный элемент системы знания, которая нашла воплощение в познавательной деятельности студентов. Проблемная ситуация-это Центральный принцип проблемного обучения — это характеристика состояния познавательной деятельности субъекта учения. Процесс обучения проходил в системе: переход от проблемной ситуации к другой, охватывающих различные аспекты содержания учебного материала.
Изучения-педагогические основы формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности студентов была направлена на формирование науки будущего учителя на основе представлений о закономерностях познавательной деятельности учащихся, возраст и возможности самоуправления и самоорганизации самообразовательной деятельности.
Результаты приведенные в таблице данные показывают, что студенты, которые не приняли участие в тренинге для пилота, показали результаты более низкие, по сравнению со студентами экспериментальной группы. Студенты в контрольной группе показатели значительно ниже как изучение цикла психолого — педагогических и методических дисциплин, а также после изучения этих дисциплин.
Это была цель контент-анализ раздела программы, методов формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, мы проанализировали планы для разных классов и в разных областях обучения, студенты определили направления, и часть программы для постановки целей для формирования самообразовательной деятельности студентов. Рассматривается возможность определения обязанности независимого познавательной поисково-познавательной активности студентов. Состоялся тренинг креативности деятельности студентов во время практических занятий в процессе индивидуальных задач развития, направленных на активизацию самообразовательной деятельности школьников.
Таким образом, значение содержания обучения и методов организации процесса обучения являются важными факторами в формировании представлений и, следовательно, готовность обучать студентов самообразовательной деятельности.
Для высокого уровня готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности мы отнесли тех студентов, которые являются независимыми и, в конечном счете, разрешаются проблемные ситуации и задачи, направленные на вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности; систематически, использовать компьютерные технологии при разработке обязанностей по обучению школьников самообразовательной деятельности; реализованные проекты творческой и защищали их на основе теории педагогики и практике обучения.
В решении проблемы организации студенческого самоуправления учебной деятельности студентов важно детальное изучение личности учащихся, рассмотреть его со всех сторон и во всех формах; стимулировать студентов на систематический поиск путей совершенствования методов самообразования; убедить студентов, что приобретение жизненно важных знаний и методов обучения, смысл педагогической профессии и послужит основой для обучения школьников самообразовательной деятельности. Решение сформулированных задач мы связываем с организацией практического обучения студентов.
По данным такая форма организации студентов в качестве учителей во всей их полноте, хотя в контексте изучения microsituation. Обучение, microtraining попросили учащихся отбор содержания учебного материала и методике его презентации, постановка целей и задач студентов к осуществлению самообразовательной деятельности, выбора эффективных методов и форм передачи учебного материала. Формирование самообразовательной деятельности студентов выступила одна из важных педагогических задач в процессе они приобретут знания и навыки управления познавательной деятельностью студентов. Как важный экспериментальный метод активизации учебной деятельности студентов выступали учебные, microtraining, в котором студенты разработали свои задачи обучения школьников самообразовательной деятельности. Microtraining снять напряжение и воспринимается студентами с большим интересом. Затем студенты продемонстрировали часть «урока», с элементами обучения школьников самообразовательной деятельности. Обучение microtraining выполнять функции деловой игре подготовка к службе в то же время, цель педагогической диагностики на наличие распространенных ошибок и серьезных достижений обучающихся, формирование их уровня готовности к формированию самообразовательной деятельности школьников.
При анализе готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности после окончания курса, мы определили уровни способности учащихся данные качества: высокий, средний, низкий.
В этом, конечно, участвовали в экспериментальной группе количество учащихся 98 человек.
Лекций и семинаров, широко используются компьютерные технологии, мультимедийные средства, компьютерные программы, лазерные диски, Интернет и телекоммуникации. Задача студентов не только в подготовке к обучению для использования этих инструментов, но и показать, насколько они позволят студентам использовать эти технологии.
Уровень готовности для обучения студентов самообразовательной деятельности студентов экспериментальной группы после курса и студентов контрольной группы, с которой этот курс проводится
Кроме того, студентам были назначены на производстве дидактических материалов по обучению школьников самообразовательной деятельности. На семинары и практические занятия студентов, полученные сводки и доклады, исполненные аннотации и критический анализ научной и методической литературы по проблемам самообразовательной деятельности студентов, дискуссии по актуальным проблемам методики преподавания. д. Они могут быть, при отборе студентов, моделей, визуально, конечно, и т.
Таким образом, в опытном обучении студентов значительно усилить подготовку студентов по обучению школьников самообразовательной деятельности.
Педагогическая диагностика уровня самообразовательной деятельности школьников213ВСЕгО:168420ВСЕгО: 48 casinobroceliande студентов профессиональной компетентности Дидактические основы управления самообразовательной деятельностью, школьников2121Тема 2. Название разделов и телекинез и практических senatusconsulta tolersville занятие1Раздел И. Методы формирования самообразовательной деятельности Школьникова 1. Методы и формы обучения студентов самообразовательной деятельности4224Тема 3. Сущность самообразовательной деятельности и роль в развитии личности школьника426Тема 2. актуальные психолого-педагогические проблемы самообразовательной деятельности Школьникова 1. Психолого-педагогические основы формирования самообразовательной деятельности школьников326Раздел второй.

а) контролировать не только результат, но и процесс деятельности;
Кроме того, наблюдается увеличение показателей готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности в экспериментальной группе по сравнению с первой фазы, которая проводилась экспериментального обучения в формировании у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Как видим, в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.
г) органично включить контроль на всех этапах познавательной деятельности;
В обучении студентов постановке целей обучения школьников самообразовательной деятельности мы исходили из имеющихся в науке и Положения о требованиях к его формулированию. Д. 68-69] показывает, что цели обучения должны выполнить необходимые условия (они должны быть понятны человеку); они должны быть реалистичными (в соответствии с потребностями личности и ее возможностях); они должны четко определять выбор методов, форм и средств обучения, они должны определить точное спектр знаний и навыков, которые должны быть усвоены; они должны способствовать систематизации знаний. в. Важным аспектом подготовки сту-дентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, является достижение цели обучения школьников самообразовательной деятельности. На основании изложенного, подготовка будущего учителя формулировать цели обучения студентов самостоятельной учебной деятельности может рассматриваться как процесс систематической работы педагогики для формирования готовности студентов к реализации критических современной школе педагогические функции управления и поддержки студентов. Chernilevskiy [1, с.
Уровней готовности студентов к обучению школьниковВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная группа30,4% 39,4% 30,2%контроль группа13,4% 24,4% 62,2%

Для среднего уровня мы классифицировали студентов в самостоятельной и в конце концов разрешаются проблемные ситуации и задачи, направленные на вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности, но они не использовали компьютерные технологии при разработке должностных обязанностей для обучения самообразовательной деятельности, и испытывали трудности в реализации творческих проектов, и нуждаются в помощи с их защитой.
Примечания:
После выполнения подготовки студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности было участие в работе курса по выбору «Актуальные проблемы самообразовательной деятельности школьников».
Сер. Вып. Педагогика и психология. 3. Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. 83-87. С. Резникова С. А. процессуальный компонент воспитательной модели формирования готовности старшеклассников профессионального самоопределения, с помощью экспертной системы // Вестник Адыгейского государственного университета.
Периоды/ уровни личностных, образовательных kachestvomedicinskixuslug эксперимента12,8% 20%67,2%после обучения эксперимента13,4% 24,4% 62,2%
Низкий уровень понимания сути процесса обучения школьников самообразовательной деятельности Мы заняли студенты не имеют четких представлений о сущности процесса обучения, и поэтому не способны увидеть характеристики процесса обучения самообразовательной деятельности. Они понимают важность для студентов, чтобы обладать способностью к самостоятельной образовательной деятельности, но нет ни интереса, ни потребности в обучении учащихся в эту деятельность.

В) контролировать не только прямые, но и побочные продукты деятельности познавательной, не только знания, умения, навыки, способы деятельности, а уровень развития психических процессов, опухолей лица;
При анализе представлений студентов о сути процесса обучения школьников самообразовательной деятельности мы определили три уровня: высокий, средний и низкий.
Основным инструментом педагогической диагностики методы, такие как анализ проводился студентами заданий, анкет, секций контроль знаний, связанных с природой процесса обучения школьников самообразовательной деятельности.Таблица 1.
Результаты мониторинга указаны в таблице.

В экспериментальном обучении существенно расширить роль активных методов (дидактические и бизнес, игры, образование, дискуссии, эвристические беседы, семинары, научные исследования, учебные конференции, стендовые доклады, аналитические обсуждения книг и статей), направленные на подготовку студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Они стимулируют активность, познавательный студентов формируется мотивация приобретения знаний о процессе обучения студентов самостоятельной учебной деятельности, способствовать эффективному усвоению знаний, умений и навыков при обучении студентов самообразовательной деятельности и развитию навыков в управлении учебным процессом студентов. Важно рассмотреть систему методов, используемых при подготовке студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.
Построение педагогической системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, направленной на формирования у студентов научно обоснованных представлений об управлении самообразовательной деятельностью студентов.
Семинар был проведен в предварительно подготовить сообщения, доклады, обсуждения и дискуссии. Кроме того, в каждом семинаре были рассмотрены вопросы организации самообразовательной деятельности студентов, повышения ее эффективности и в то же время вопросы обучения студентов данному виду деятельности.
Вот учитель предложил ученику составить план урока, учащимся собственной учебной деятельности, основанные на этом уроке. Следует отметить, что консультация имеет большой потенциал в формировании готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Важная форма организации обучения в вузе, консультации для студентов. Студенты советы получать разъяснения по вопросам, которые вызвали у них трудности в подготовке материалов, и в то же время обнаружен приемы самообразовательной деятельности, которые они использовали при подготовке этой темы.
Периоды/ уровни личностных, образовательных kachestvomedicinskixuslug эксперимента10,8% до 19% 70.2% после обучения эксперимента23,4% 34,4 %42,2%
Формирование самообразовательной деятельности как важнейших характеристик интеллектуального потенциала личности связано со способностью целостного восприятия и оценки знаний, умений и навыков для выделения смысловой структуры и логика материала, в соответствии с определением целей и задач. Студенты были ознакомлены с методами организации активной познавательной деятельности учащихся, получить навыки, чтобы научить студентов анализировать учебные материалы, интерпретировать их, найти главные и второстепенные материалы.
В лекциях используется индивидуальные задачи обучения школьников самообразовательной деятельности. В обучении студентов использовать такие новые формы, как проблемная лекция предварительные лекции с использованием раздаточного материала. Один из студентов должны были выполнить мини-урок по обучению школьников самообразовательной деятельности на примере выбранной детали этого плана. Некоторые изменения были внесены в ходе экспериментального исследования в организационных формах.
Низкие студенты, которые не могут самостоятельно, и в конечном итоге решить проблемные ситуации и задачи, направленные на вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности; не использовали компьютерные технологии при разработке должностных обязанностей для самообразовательной деятельности; самостоятельно разрабатывать творческие проекты и отказался их защищать. обучение
На среднем уровне сформированы конкретные представления о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности мы отнесли тех студентов, которые: проявленное понимание важности и сущности процесса обучения в целом, но им трудно анализировать характеристики процесса обучения самообразовательной деятельности. Они осознают важность студентам знания этой деятельности, но не проявляют высокие требования в овладении навыками обучения студентов данному виду деятельности.
Уровень готовности для обучения студентов самостоятельной учебной деятельности студентов экспериментальной группы до и после тренировки эксперимента (98 человек)

В качестве учебных заданий студенты разработали творческие проекты по обучению школьников самообразовательной деятельности. Творческий проект как метод обучения требует высокого уровня у студентов интеллектуальных умений, знаний, навыков самообразовательной деятельности. Студенты обязаны в ходе разработки творческих проектов, чтобы продемонстрировать эти навыки.
Таблице № 4.
Из материалов таблицы видно, что в экспериментальной группе положительная динамика: несмотря на высокий процент увеличение высокого и среднего уровней, но все же имеет место.
б) осуществлять стимулирующее воздействие контроля для продолжения деятельности: процедура правильного баланса результате действий ожидалось, и в итоге, достигнутые результаты; выявление соответствия и несоответствия между ними;
Программа курса по выбору «Актуальные проблемы самообразовательной деятельности школьников»
Основными формами работы в курсе: лекции, семинары и практические занятия, выполнение исследовательских заданий.
Таблица 3.
Учащиеся знакомы с понятиями «самостоятельная учебная деятельность», «мониторинг сформирован — ности самообразовательной деятельности», «психолого-педагогические условия эффективности обучения самообразовательной деятельности». Курс был адаптирован к требованиям целостности, постепенно ввести студентов в решении обучения студентов самостоятельной учебной деятельности понимание студентами научно-теоретических и методических основ формирования самообразовательной деятельности школьников.
В. Прокопенко отметил: Определение контроля для одного из видов обратной связи, которые являются принципиально важными требованиями для выполнения его Н.
Chernilevskiy Д. К. 288 с. в., Филатов О. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996 Года.
Уровни сформированности представлений о сути процесса обучения школьников самообразовательной деятельности у студентов контрольной группы до начала исследования, на курсах (педагогика, психология, методика обучения) по окончании изучения этих дисциплин (102)

Обеспечение эффективной обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога и ребёнка 6-7 лет

Нaми рaзрaбoтaнa слeдующaя бинaрнaя псиxoлoгo-пeдaгoгичeскaя клaссификaция срeдств внeшнeй oбрaтнoй связи. Дaннaя клaссификaция пoмoгaeт пeдaгoгу нe тoлькo oриeнтирoвaться в рaзнooбрaзии срeдств oбрaтнoй связи, нo и aдeквaтнo цeли oбучeния oсущeствлять иx oтбoр в слoжившeйся пeдaгoгичeскoй ситуaции. Выдeляются виды срeдств OС в зaвисимoсти oт цeли учeбнo-пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти и oт мoдaльнoсти вoсприятия связи.
Пoд oбрaтнoй связью с тoчки зрeния пeдaгoгичeскoй псиxoлoгии пoнимaют срeдствo oбщeния — oпeрaцию, с пoмoщью кoтoрoй oсущeствляeтся дeйствиe oбщeния (E.Н. Бoдaлёв, И.A. Eськoвa); срeдствo пeдaгoгичeскoй рeфлeксии (A.A. Мушкинa, E.И. Мaтвeeвa); функцию пeдaгoгичeскoй диaгнoстики (И.В. Кoммуникaтивнaя мoдeль oбрaтнoй связи. Рoгoв).
·Aктивнoe испoльзoвaниe рaзнooбрaзныx фoрм и мeтoдoв и видoв oбрaтнoй связи в прoцeссe кoнтрoля и взaимoкoнтрoля (рaбoтa в группax, пaрax).
Скиннeрa, кoтoрый рaзрaбoтaл тeoрию oпeрaнтнoгo oбуслoвливaния. Скиннeр, Э. Тoлиeн и др.). В биxeвиoристичeскиx тeoрияx учeния oбрaтнaя связь oпрeдeляeтся кaк фoрмa пoдкрeплeния, причём — чтo вeсьмa сущeствeннo — пoдкрeплeния имeннo oтвeтa, a нe дeятeльнoсти учaщeгoся (Б.Ф. В нaибoлee зaвeршeннoм видe этa пoзиция прeдстaвлeнa в рaбoтax Б. Aнaлиз рaбoт пo прoгрaммирoвaннoму oбучeнию пoкaзывaeт, чтo в бoльшинствe из ниx пoнятиe oбрaтнoй связи тaкжe oтoждeствляeтся с пoнятиeм пoдкрeплeния. Биxeвиoристичeскaя мoдeль oбрaтнoй связи. Oснoвнaя идeя eгo тeoрии сoстoит в тoм, чтo рeзультaты учeния нaxoдят свoё вырaжeниe нe в измeнeнияx в мышлeнии, a в пoвышeнии вeрoятнoсти прaвильнoгo oтвeтa нa oпрeдeлённый стимул. Тoрндaйк, Э.
Исxoдя из дaнныx, пoлучeнныx в прoцeсe фoрмирующeгo экспeримeнтa, oтнoситeльнo влияния нaзвaнныx oсoбeннoстeй млaдшиx шкoльникoв нa прoцeсс oргaнизaции кoнтрoля и сaмoкoнтрoля в дидaктичeскoм инфoрмaциoннoм взaимoдeйствии мы сфoрмулирoвaли пeдaгoгичeскиe рeкoмeндaции пo рeaлизaции OС. К псиxoфизиoлoгичeским услoвиям рeaлизaции OС в прoцeссe инфoрмaциoннoгo взaимoдeйствия пeдaгoгa и дeтeй 6-7 лeт нeoбxoдимo oтнeсти спeцифику eё организации в соответствии с возрастными, полоролевыми особенностями, индивидуально-типологическими показателями первоклассников.
-304с. — С.78-79 .Леонтьев, А.Н. -1975. / А.Н Леонтьев. — М.: Политиздат. Деятельность, сознание, личность.
Мотивация желания найти ошибку в заданиях у первоклассников, знающих, что их работы после собственной проверки будут проверены и оценены педагогом, была выше, чем у детей дошкольного возраста. Опыт безотметочного обучения в первом классе свидетельствует о снижении уровня контроля со стороны родителей за успеваемостью ребёнка и, как следствие этого, уменьшение ответственности у детей за выполнение учебных заданий. Мы столкнулись также с тем, что многие дети не хотели проверять свои работы из-за страха перед ошибкой («у меня и так красиво написано, не хочу исправлять, поругают»). Это объясняется, на наш взгляд, тем, что дети первоклассники привыкли обращать внимание на исправления учителя красной пастой, за которые им приходится отвечать перед родителями. Таким образом, современные дети и многие родители не осознают значимости операций контроля в обучении, ориентируясь лишь на итоговый результат отметки. Действия по установлению факта ошибки, выявлению звена, в котором она допущена; устранению, исправлению ошибки вызывают большие трудности у детей и вменяются в обязанность заботливым родителям и проверяющим работы педагогам. В то же время, как свидетельствуют беседы с родителями, проверку домашних заданий осуществляют родители (даже при самостоятельном выполнении заданий детьми).
— С.168-177 .Плескач, Л.Е., Шамис, Г.М. Шамис. Плескач, Г.М. — 224с. Технология педагогики. — Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. Или наука об искусстве становления целостного сознания / Л.Е.
a)контроль усвоения учебного материала каждым учеником должен быть систематическим, осуществляемым не от случая к случаю, а на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии, что не только обеспечивает прочность усвоения, но и снимает состояние напряжённого ожидания («спросят — не спросят»);
·уровня представлений детей о сущности обратной связи в профессиональной деятельности, а также в учебной деятельности школьника;
·степени осознанности детьми 6-7 лет необходимости применения обратной связи в процессе контроля и самоконтроля.
К коммуникативным условиям реализации обратной связи относим следующие.
Учитывая, что, по оценкам физиологов, разброс в сроках физиологического созревания многих систем организма семилетних детей превышает полтора года (дошкольнику в пять лет шесть месяцев и школьнику в восемь лет и шесть месяцев может соответствовать паспортный возраст семи лет), необходимо помнить, что именно в 6-7 лет активно развиваются информационные процессы как основа субъективно значимой познавательной деятельности. К семи годам функции левого полушария, отвечающего за процедуру определения ведущих признаков стимула и отличающегося от правого высокой скоростью распознавания образов, ещё окончательно не сформированы. мальчики более устойчивы к фактору эмоционального воздействия по сравнению с девочками. Мозговые механизмы непроизвольного внимания в семь лет окончательно не созрели. Дети 6-7 лет независимо от своего пола имеют одинаковый уровень развития общего и невербального интеллекта. Это объясняется, как отмечает В.Г. У сверстниц сниженные энергетические резервы компенсируются более зрелыми динамическими механизмами и большим участием кортикальных систем управления, что делает адаптацию к условиям интеллектуальной деятельности менее «затратной». Однако этот процесс характеризуется неустойчивостью в связи с высокой отвлекаемостью детей на новые или эмоционально окрашенные события. Психофизиологические механизмы адаптации к интеллектуальной деятельности у мальчиков характеризуются более высокими энергетическими ресурсами, т.е. Завершение формирования механизмов произвольного внимания происходит к девяти-десяти годам, когда устанавливаются стабильные связи задних отделов коры мозга с подкорковыми структурами, прежде всего с ретикулярной формацией. Таким образом, следует больше уделять внимания эмоционально-окрашенной оценке действий мальчиков. Поэтому дети в начале обучения в первом классе описывают зрительные стимулы длительно и неточно. Вербальный же компонент интеллекта лучше развит у девочек, чем у мальчиков, их сверстников [3, с.233-237]. Каменская, результатом интенсивного созревания нейронных ансамблей коры больших полушарий. Поэтому девочки успешнее овладевают аудиальными способами реализации ОС, и именно этот вид средств ОС целесообразней использовать в работе с девочками. Необходимо учитывать тип темперамента ребёнка, а также помнить о соответствии педагогического пощрения полу ребёнка («молодец» — для мальчика, «умница» — для девочки и т.п.). Начало формирования произвольного внимания приходится на старший дошкольный возраст, когда ребёнок обретает способность планировать и контролировать свои действия.
·изучение представлений педагогов об ОС в информационном взаимодействии с детьми 6-7 лет;
Эта задача решается в том числе и путём реализации обратных связей между субъектами информационного взаимодействия, что, в свою очередь, предполагает необходимость детального рассмотрения понятия обратной связи. Основная цель управления информационными процессами в обучении сводится к эффективному, оперативному разрешению учебно-педагогических ситуаций для достижения его оптимального результата.
·индицирующая (показывающая правильность или неправильность ответа, выявляющая результаты учебной деятельности на различных этапах учебного процесса);
2)соотнесение, сравнение результата с эталоном;
Исходный уровень контрольных умений детей определялся также с помощью тестирования, целью которого было выявление:
— М., 1990. Ярошевского. Петровский, М.Г. Словарь; под ред. — С.52. Психология. .Петровский, А.В. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевский // Психология. Словарь / А.В.
Выявлено, что первоклассники оказываются в три раза чаще в ситуации неоценивания, нежели дошкольники. Ананьева, «есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную оценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намёков, полупонятных ситуациях поведения педагога и учеников» [1, с.145]. Отсутствие оценки, или безоценочные ситуации, по мнению Б.Г. ·Ребенок, не дождавшись доброжелательной оценки учителя, внимания с его стороны, начинает добиваться любой, даже отрицательной оценки, проявляя при этом раздражительность, капризность, строптивость, хвастовство.

·диагностическая (способствующая установлению причины успеха или неуспеха в процессе выполнения конкретной учебной задачи или учебной деятельности в целом);
Когнитивная модель обратной связи. Обратная связь в когнитивной теории интерпретируется как информация, способствующая учению, часто — как важный вид информации. Она не отождествляется с подкреплением (Дж. Кэролл), потому что выполняет другие функции: подкрепление даётся с целью закрепить выполняемое действие, а обратная связь — получить информацию о соответствии выполняемого действия заданному.
Средства внешней обратной связи
Исходя из сказанного были определены требования к оценочной деятельности педагога:
В процессе изучения уровня представлений об обратной связи и контрольных умениях детей 6-7 лет нами, в первую очередь, использовались следующие методы: наблюдение, беседа и эксперимент. Проводились наблюдения за детьми подготовительных групп и первых классов во время занятий (уроков) и самостоятельной свободной деятельности детей, организованной педагогом. Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень сформированности операций контроля у детей-первоклассников незначительно отличается от уровня детей старшего дошкольного возраста.
Как свидетельствуют результаты проведенного анкетирования, большинство педагогов дошкольных учреждений понимают ОС как необходимое средство общения с детьми, т.е. Так, воспитатели в игровой форме взаимодействуют с детьми на занятиях и чаще используют беседу, диалог для управления процессами формирования познавательных представлений и умений детей. рассматривают это понятие с позиций коммуникативной модели. Учителя же чаще всего понимают под ОС средство подкрепления и контроля. На наш взгляд, такие различные представления педагогов обусловлены спецификой их управления дидактическим взаимодействием, определяющейся ведущим видом деятельности дошкольников (игры) и младших школьников (учения). Учителя осуществляют управление обучением с помощью специально запланированных контрольных работ. обратная связь обучение дидактический
·определение целесообразности использования средств обратной связи в процессе управления дидактическим информационным взаимодействием педагогов и детей 6-7 лет.
Анализ использования средств ОС в дидактическом информационном взаимодействии педагога и детей 6-7 лет свидетельствует о том, что, несмотря на наличие в теории и передовой педагогической практике большого и многообразного арсенала данных средств, широкого распространения у воспитателей и учителей начальных классов они не получили. При этом умаляется значение диагностической и корригирующей функций ОС. Чаще педагоги используют средства ОС, руководствуясь лишь принципом эффективного применения наглядности в обучении, позволяющей осуществлять индицирующую функцию обратной связи в информационном взаимодействии с детьми (сличать правильность ответов заданий с результатами решений учебных задач). Причём воспитателям известно больше игровых средств ОС, чем учителям, но они рассматриваются лишь как занимательные игрушки и не находят должного места в практике дошкольных учреждений.
a)преобладание положительных оценок над отрицательными. Это не означает, что нельзя отрицательно оценивать ребенка: давая отрицательную оценку, воспитатель всегда дополняет ее перспективной положительной оценкой будущих успехов и результатов;
b)расширение спектра оценок за счет 1) обоснования похвалы или порицания, например: «Ты хорошо сделал машинку (на уроке ручного труда), особенно хорошо получились кабина и колеса, а вот кузов немножко нужно поправить»; 2) варьирования позиционностью оценивания, то есть оценки даются от разных лиц; 3) варьирования оценивания по компонентам деятельности и компонентам личности;)максимальный учет индивидуальных особенностей детей в процессе оценочной деятельности;)постепенное и последовательное подключение детей к оценочной деятельности, развитие способности к самооцениванию.
Как видим, в основе дифференциации значений исследуемого понятия лежит лишь функция обратной связи, реализуемая в разных системах (физиологической системе человека, педагогической и коммуникационной системах). При таком подходе обратные связи проявляются в способности субъектов управления самостоятельно и активно перерабатывать информацию. Следовательно, все субъекты должны рассматриваться и как активные пользователи информации, идущей по каналам обратной связи, и как её источники. Мы придерживаемся кибернетической точки зрения, в соответствии с которой обратная связь определяется 1) как обратное влияние педагогической системы (и процесса обучения, в частности) на саму себя, вследствие чего изменяются все компоненты данной системы; 2) как контрольная, корректирующая информация. Так как информационное взаимодействие можно рассматривать и как педагогическую, и как коммуникационную систему, то, полагаем, различное понимание термина «обратная связь», представленное во всех моделях, не исключает одно другое и позволяет использовать его при рассмотрении управления дидактическим процессом.
Многие учителя вообще не считают целесообразным применять какие-то дополнительные средства контроля типа сигнальных карточек, буквенных вееров, считая вполне достаточными письменные контрольные работы и традиционные устные опросы с поднятой рукой. По словам педагогов дошкольных учреждений, как правило для установления обратной связи с детьми в информационном взаимодействии они используют аудиальные средства ОС, такие как контрольные вопросы, похвала, советы. Нас также интересовали те средства, которые были использованы в обучении детей 6-7 лет. Следует заметить, что чаще всего они являют собой положительные средства ОС для стимулирования учебно-познавательной деятельности и преобладают над отрицательными средствами ОС (замечаниями, игнорированием и др.) С целью организации учебно-познавательной деятельности педагогам обычно приходится прибегать к визуально-кинестетическим средствам ОС. По словам учителей и воспитателей, обратную связь они устанавливают с детьми «по глазам». Незнакомы педагогам такие средства контроля и самоконтроля как планшеты, перфокарты. Мало значения придаётся и игрушке-контролёру на уроках в первом классе, поскольку, по мнению учителей, это средство только отвлекает внимание детей, а не приучает их к дисциплинированности в школьной жизни. Из контрольных средств ОС письменные задания в тетрадях, на доске упоминались чаще, чем устные задания.
Соблюдение выше перечисленных педагогических условий, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, способствует совершенствованию реализации ОС в дидактическом информационном взаимодействии педагога и детей 6-7 лет.
Поэтому одним из основных параметров диалогического общения учёные считают условие «здесь и сейчас». ·Неотсроченность обратной связи («по горячему следу») — ещё одно существенное условие её эффективной реализации. Отсроченная же межличностная информация может быть искажена фактором времени.
Для успешного информационного взаимодействия необходима своевременная (оперативная) ОС между педагогом и ребёнком. Машбиц). Внутренней ОС — получение информации о результатах обучения самими учениками в процессе самоконтроля, самопроверки в разных формах. Внешней ОС (оперативной или отсроченной во времени) называют способы учета и оценки результатов обучения учеников учителем, т.е. Матюшкин, Г.С. Верещагина отмечают, что положительная ОС в обучении сигнализирует о правильности решения учебной задачи, отрицательная — о неправильности её решения. контроль знаний. Такая связь с позиций личностно-ориентированного подхода должна осуществляться в форме педагогического оценивания, а не просто как информация о правильном или неправильном решении задачи (Е.И. Никифоров, Л.А. А.М.

Проверяя и оценивая знания, способности, умения, навыки учащихся, педагог руководствуется не личными симпатиями и антипатиями, а ориентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое позитивное изменение в развитии ребёнка. b)важнейшим условием психологического комфорта является доброжелательное отношение педагога к каждому ребёнку, максимум внимания, демонстрация готовности его выслушать, поддержка, отсутствие субъективизма, фиксированных установок по отношению к отдельным учащимся (типа «на большее он не способен»).
·экстенсивных, интенсивных и конструктивных показателей внутренней обратной связи (насколько учащиеся владеют операциями «найди ошибки», «сравни с образцом», «определи вид задания», «определи объект проверки», «укажи несоответствия» и др.);
Мы пришли к выводу о том, что и первоклассники, и старшие дошкольники слабо реализуют внутреннюю обратную связь по ряду причин: низкий уровень мотивации осуществления контрольных действий; невладение приёмами нахождения, проверки и исправления ошибок, некорректное отношение взрослых к этому процессу: родители и многие педагоги считают, что дети в процессе обучения самостоятельно овладеют необходимыми умениями самоконтроля.
К средствам ОС мы относим материальные и идеальные объекты, которые используются педагогом и детьми в процессе обучения. Материальные средства ОС — внешние изменения в поведении, учебных действиях педагога и учащихся, а также предметы, реальные объекты, способствующие получению обратной информации.
К организационно-методическим условиям реализации ОС мы относим следующие.
Брушлинский, Н. В содержание обратной связи при этом включается не только процесс, идущий от управляемого объекта к управляющему, но и регулирующее (корректирующее) действие последнего. Кибернетическая модель обратной связи. В кибернетике обратная связь характеризуется как способ управления, основанный на заранее заданных сигнальных признаках, устанавливающих прямое сравнение промежуточных и конечных состояний регулируемого процесса (А.В. Талызина). Машбиц, Н.Ф. Винер, Е.И. ОС с этой точки зрения трактуют как контрольную, корректирующую информацию.
В процессе проведения экспериментальной работы по реализации ОС нами были определены следующие педагогические условия осуществления эффективной ОС: психофизиологические, организационно-методические, коммуникативные.
·Единство процессов контроля и самоконтроля, т.е. Этому способствуют средства внешней обратной связи: привлекательные игровые пособия «Логико-малыш», «Умный шнурок»; невербальные приёмы ОС — колокольчик, жестовые команды руками (хлопки) с целью активизации внимания; приём отсроченной реакции (вопрос — пауза секунд 30, чтобы дать понять, что поднятая рука замечена, кивнуть или назвать имя, — ответ); введение ролей игрушек- «контролюшек»: Растеряйки, Торопыжки, Знайки, Незнайки; приём «мордашки»; вербальные средства ОС — тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс, группа заняты другим делом, например, тренировочным контролем); магнитофонный опрос (ответ ребёнка записывается на магнитофон, чтобы потом он мог сам себя послушать); словесные оценки деятельности учащихся. постепенная интериоризация контрольных действий (внешняя обратная связь) во внутренний план деятельности (внутренняя обратная связь).
Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. В.Г. .Каменская, В.Г. — 288с.- С.233-237 Каменской. — М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2005. Каменская // Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие; под ред.
Чаще всего для установления обратной связи с детьми в информационном взаимодействии они используют аудиальные средства ОС, такие как контрольные вопросы, похвалу, советы. Большинство из них рассматривает ОС как необходимое средство общения с детьми, т.е. При этом результаты наблюдений показывают, что на практике аудиальные средства отрицательной ОС (замечания, порицания, игнорирование и пр.) значительно преобладают над средствами положительной ОС (похвала, советы и пр.) определяет данное понятие с позиций коммуникативной модели обратной связи.
Анохин определил понятие обратной связи («обратной афферентации») как информацию об ответных действиях организма. Павлов, И.М. П.К. С позиций физиологии обратная связь рассматривается как основной принцип процесса отражения в живой материи и построения деятельности биологических систем (И.П. Сеченов, П.К. Бернштейн). Рефлекторная модель обратной связи. Анохин, Н.А.
Венгера, Е.А. Для выявления особенностей реализации внутренней обратной связи в контрольных операциях детей 6-7 лет и уровня сформированности таких операций в составе действия самоконтроля мы использовали диагностики «Диктант» (Л.А. Венгера и др.), «Сапожки» (И.В. Бугрименко, Л.А. Агаевой и др.), «Образец и правило» (Е.А. Дубровиной).
К средствам внутренней ОС мы относим те «мысли о мыслях», умения выполнять умственные и практические операции, которые входят в состав действия установления факта ошибки в системе контроля (самоконтроля):
Следует отметить, что они определяют мотивационно-ориентирующую и индицирующую функции ОС в информационном взаимодействии с детьми наиболее значимыми, умаляя при этом значение диагностической и корригирующей функций. Больше половины опрошенных педагогов ДОУ и начальной школы считают ОС процессом получения обратной информации, идущей от детей к педагогу. Это обусловлено, на наш взгляд, тем, что в современной практике образования детей 6-7 лет преобладают традиционные формы контроля по результату, а формы процессуального, корректирующего контроля используются реже. Это объясняется традиционным представлением о том, что информация о достижении целей обучения необходима и важна только для педагога. К сожалению, воспитатели и учителя не осознают важности и значимости информирования ребёнка о процессе и результатах его деятельности в дидактическом взаимодействии.
В частности, педагогам сложно управлять информационным взаимодействием в режиме реального времени: средства оперативной обратной связи далеко не разнообразны. Итак, как показали результаты констатирующего эксперимента, и педагоги, и дети 6-7 лет испытывают определённые трудности в дидактическом информационном взаимодействии, связанные с реализацией обратной связи в действиях контроля и самоконтроля.
Педагогическое взаимодействие также выступает как динамическая система, в которой информация движется, циркулирует по каналам как прямой, так и обратной связи. Оно охватывает как внешние (передача учебной информации педагогом учащимся и передача учащимися педагогу информации о характере и степени усвоения учебного материала), так и внутренние (индивидуальные особенности восприятия и переработки информации субъектами информационного взаимодействия) действия всей системы. Управление информационными процессами обеспечивает эффективность состояния такой системы, её устойчивость.
Понятие «обратная связь» (ОС) ассоциируется с кибернетикой и, прежде всего, с работами Н. Винера [2, с.29-78]. Однако существует мнение, что термин «обратная связь» был введён ещё в 1893 году Н.Н. При этом в рамках различных научных подходов и направлений понятие «обратная связь» наполняется различным содержанием. Рассмотрим основные теоретические модели обратной связи. В дальнейшем представление об обратной связи как неотъемлемой составляющей любой целенаправленной деятельности, любых процессов саморегуляции систем нашло отражение практически во всех ныне существующих схемах обработки информации человеком. Ланге благодаря открытию регулирования поведения человека посредством обратных связей [4, с.78-79].
Важно учитывать особенности характера, темперамента ребёнка (97,9%). С целью выявления особенностей реализации обратной связи в информационном взаимодействии педагога с детьми 6-7 лет учителям и воспитателям предлагались вопросы о преимуществе использования средств ОС в зависимости от вида, этапа занятия (урока), от формы обучения; вопросы о частоте реализации ОС в обучении, о необходимых профессиональных качествах педагогов для эффективного управления дидактическим процессом. Техническая сторона организации обратной связи при этом игнорировалась. Для реализации эффективной обратной связи с ребёнком, по мнению учителей, совсем нет необходимости учитывать его полоролевые особенности (7%), анатомо-физиологические и нейропсихологические (5,1%). 58% опрошенных педагогов полагали, что эффективней использовать контрольные средства ОС в процессе групповых форм обучения ежедневно. Тестовые задания, контрольные вопросы, сигнальные карточки чаще использовались на уроках математики, русского языка, ознакомления с окружающим миром. Лишь 11,2% опрошенных педагогов отметили, что педагогу нужно научиться владеть методикой применения различных средств ОС. Анализ полученных результатов анкетирования показал, что 87% опрошенных считали целесообразным использовать контрольные средства ОС на этапах закрепления знаний и умений, причём на предметах гуманитарного цикла такие средства ОС учителя применяли очень редко. Из профессионально-личностных качеств, которыми необходимо обладать педагогу для реализации обратной связи в информационном взаимодействии с детьми, чаще всего назывались наблюдательность, внимательность, терпение, умение выслушать ребёнка.
Но случается, что ребенок лишен даже этой косвенной информации. Одна из распространенных ошибочных позиций педагога по отношению к ребенку — невнимательность к его достижениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущественными. Главной причиной смыслового барьера в общении, препятствующего налаживанию информационного взаимодействия, являются неправильно выбранные приёмы вербальной и невербальной обратной связи, проявляющиеся в форме педагогической оценки, воздействующей на личность ребёнка. Нередко интонация, жесты педагога, выражение его лица, отношение к ответам и действиям других детей позволяют строить некоторые предположения о том, доволен он или нет. Большее число ответов детей оказывается вообще никак не оцененными. ·Создание эмоционально-положительного климата, атмосферы доверия и психологической безопасности в процессе информационного взаимодействия, которая способствует рождению диалога.
психол. — Т. 2. Труды / Б.Г. Ананьев. 1.Ананьев, Б.Г. — М., 1980. Избр. — С.145
Дубровский, Е.И. Машбиц и др.), педагогический процесс рассматривается как информационная система, оптимальное функционирование которой обеспечивается её управлением на основе результатов обратной связи. Братко, Д.И. Беспалько, А.А. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся представляет собой информационную систему, к структурным компонентам которой относим информацию, процессы её передачи, восприятия и переработки субъектами информационного взаимодействия — педагогом и учащимися. Абдеев, В.П. Все субъекты при этом рассматриваются как активные пользователи информации, идущей по каналам обратной связи, и как её источники. С позиций информационного подхода, который в современной педагогической науке получает широкое применение (Р.Ф.
·выявление особенностей реализации внешней ОС в дидактическом информационном взаимодействии педагога со старшими дошкольниками и младшими школьниками;
·корригирующая (на основе которой осуществляется регулирование методик обучения, конкретизация его целей на разных этапах).
В рамках различных подходов выделяют различные типы обратной связи. В кибернетической классификации ОС разделяется на линейную и нелинейную, внешнюю и внутреннюю, «отрицательную», «положительную» и двойную.

Всё вышесказанное свидетельствует о необходимости совершенствования обратной связи в современной педагогической практике с целью эффективного управления информационным взаимодействием педагога и детей 6-7 лет. В ходе опытно-экспериментальной работы нами намечен комплекс педагогических условий эффективного осуществления ОС.
)фиксирование несоответствия результата эталону.
Напряжённость, страх, возникающие у детей в процессе проверки и оценивания результатов их деятельности, чаще всего связаны с неблагоприятной атмосферой, которая создаётся, а подчас и нагнетается педагогом. ·Создание психологически комфортного микроклимата, доброжелательной обстановки на уроке. Контроль традиционно воспринимается обучающимися как самый дискомфортный этап процесса обучения. Снять это напряжение возможно при выполнении следующих организационно-методических требований к реализации ОС:
Гебнера, Дж. Якунина и др. Миллера, Ч. Берло, В.П. Бродбента, Г. Такой подход вытекает из теории связи и теории информации и находит отражение в работах педагогов и психологов Д. Осгуда, В.Я. Беспалько, Д. С позиций педагогической психологии педагогическое взаимодействие определяют и как коммуникативную систему «межличностного взаимодействия», под которой понимают взаимообусловленные индивидуальные действия, связанные циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных [6, c.52]. Под дидактическим информационным взаимодействием в педагогическом процессе мы понимаем целенаправленный коммуникационный контакт педагога и детей, следствием которого являются изменения в их отношениях, поведении, деятельности, внутренних информационных полях.
Выявлялись умения выделять объект контроля (предвидеть возможные ошибки), находить способы соотнесения результатов с эталоном, осуществлять поиск несоответствия, сравнивая результат с эталоном, фиксировать ошибки.
·мотивационно-ориентирующая (повышающая мотивацию учащихся с помощью основных суждений о результатах его деятельности);
Последние десятилетия проблема обратной связи привлекает внимание учёных. Исследования подтверждают важность наличия обратной связи в любом социально-информационном взаимодействии как необходимого условия эффективности его протекания. Сказанное обуславливает необходимость изучения проблемы обеспечения эффективной обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога и ребёнка. От её оптимального функционирования во многом зависит и успешность реализации процесса обучения.
·Применение автоматизированных средств ОС (компьютерный контроль) в процессе внедрения новой информационно-педагогической технологии управляемого развития школьников (НИПТУРШ), разработанной Л.Е. Плескачом, Г.М. Шамисом [5, с.168-177].
1)выбор приёмов и средств обратной связи (установление способов соотнесения результатов (объекта) с эталоном);
— С.29-78 2.Винер, Н. — М.: Наука, 1983. Винер. -344с. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н.
С позиций функционального подхода нами выделены следующие типы обратной связи в информационном взаимодействии педагога и ребёнка:
·выявление специфики реализации внутренней ОС в контрольных операциях детей 6-7 лет и уровня сформированности таких операций в составе действия самоконтроля.
)поиск несоответствия;
Для решения первых трёх задач мы разработали для педагогов анкеты с вариантами ответов, помогающие выявить типичные представления педагогов о понимании смысла понятия «обратная связь», о задачах (функциях) ОС в дидактическом информационном взаимодействии, а также позволяющие констатировать, какие средства ОС считаются наиболее эффективными и популярными среди педагогов.

Виды средств ОС в зависимости от цели учебно-познавательной деятельностиПримеры средств:Виды средств ОС в зависимости от модальности восприятия связивизуальныеаудиальныекинестетическиеСредства организации учебно-познавательной деятельностиИзменения в жестах++Изменения в мимике++Изменения в поведении+Обращения+Организационные фразы+Комментируемое управление+Средства стимулирования учебно-познавательной деятельностиПохвала+Замечания+Советы+Игнорирование+Значки награждения+Значки порицания+Средства контролирования учебно-познавательной деятельности Контрольные вопросы+Письменные заданияПерфокарты+Планшеты++Сигнальные карточки+Игрушка-контролёр++Буквенные и цифровые вееры++Компьютерные программы++
Армавира. Для исследования практики реализации ОС в обучении старших дошкольников и первоклассников мы поставили следующие задачи: Для выявления основных трудностей в осуществлении контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций управления дидактическим информационным взаимодействием и определения направлений совершенствования обратной связи в нём нами был изучен и проанализирован опыт реализации обратной связи в обучении детей 6-7 лет в современной педагогической практике воспитателей и учителей начальных классов г.
Примечания
Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что педагог в практической деятельности сталкивается с комплексом проблем реализации обратной связи в обучении детей. Трудности в её осуществлении испытывают и обучающиеся. Оптимальное функционирование обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии требует изучения возникающих сложностей и поиска путей их преодоления.

В психолого-педагогической поддержке студентов первых курсов среднего профессионального образовательного учреждения

·мeжду пoтрeбнoстью пeдaгoгичeскoй прaктики в личнoстнo-oриeнтирoвaннoгo oбрaзoвaния, гдe студeнт стaнoвится прeдмeтoм сaмoстoятeльныx исслeдoвaний и принятия oбoснoвaнныx рeшeний и фaктичeски сущeствующиx учрeждeний СПO нeэффeктивныe мexaнизмы oбрaзoвaния пoдгoтoвить мoлoдoгo чeлoвeкa к выпoлнeнию сoциaльныx функций [9.67];
·в услoвияx нeoбxoдимoсти нeпрeрывнoгo пoвышeния квaлификaции пeдaгoгoв в иx прoфeссиoнaльнoй дeятeльнoсти и oтсутствиeм гoтoвнoсти к усoвeршeнствoвaнию свoиx прoфeссиoнaльныx нaвыкoв [9,с. 67].

Гaзмaн внeсли нeкoтoрыe измeнeния в понятие «психо-педагогики», сосредоточившись на педагогической стороне его реализации: С. Последователи О.
педагогического образования студентов с учебными
Внедрение концепции личностно-ориентированного образования предполагает необходимость пересмотреть систему организации процесса воспитания. Однако, многие преподаватели средних профессиональных учебных заведений не понимают, что это подразумевает значительные изменения в своей профессиональной позиции, передаточные функции перевода и интерпретации знаний, психолого-педагогическое сопровождение развития их знаний по предмету. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение учащихся воспринимается ими слишком узкая, как и помощь квалифицированных специалистов для бедных, студентов, и только когда эта потребность возникает.
П. .Bespal компоненты Гринько в. педагогические технологии. — М.: Педагогика, 1989
·в разгар декларации, важность содействия педагога деятельности, которые направлены на содействие личностному развитию потенциала субъектов образовательного процесса и недостаточный уровень развития технологий, методов и приемов ее использования в образовательной практике [9.67];
— М., 1996. 1.Амонашвили ш. а. Размышления о гуманной педагогике.
Предмет педагогики, чтобы стать специальный процесс сочетается с поддерживаемых человека, определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), которые мешают ему сохранить свое человеческое достоинство и достигать результатов в обучении, самообразовании, общении, стиле жизни.
С. обоснование целей и задач образования в рамках реструктуризации высшей школы. РН/Д., 1993 .Газман О.
Часть 1. А. белухин основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). .Д. М.: Издательский дом Институт «практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996
Основные концептуальные рамки, которые представляют психолого-педагогический, разрабатывается Олег Самойлович Hazmanim. Согласно его теории, наиболее успешное развитие личности происходит через гармоничное сосуществование фактически двух различных процессов — социализации и индивидуализации. Первый процесс способствует усвоению, чтобы быть принятым в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (формирование у молодых людей социально-типичного), а во-вторых, формирование его индивидуальности (развитие индивидуально-неповторимого в конкретном человеке).
Ссылки

— М, 1989. психологический климат в коллективе. 2.Аникеева Н. П.
П. .Борисенков в. системы образования: обучение и развитие //Педагогика, 2003.
Педагогика детей в образовании как инновационная проблема. С. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. .Газман О. М.: Инноватор, 1995.
Они появляются в ряде конкретных противоречий:
Что касается психолого-педагогических студентов средних профессиональных учебных заведений, в этом случае, есть ряд объективных и субъективных причин, которые мешают полную организацию процесса.
СС. поддерживает развитие самостоятельной, независимой личностью. Семантический и педагогический смысл понятия «поддержки» заключается в том, что поддержка может только помочь вам может только то, что уже есть в наличии, но на недостаточном уровне, с.
С. личность-субъект свободной деятельности // новые ценности образования. .Газман О. — М:, 1995.
·между необходимостью формировать мотивационную и практическую Готовность к социальному самоопределению и недостаточной компетентности учителей в решении этой задачи [9.67];
.С. А. Дисс.чтобы.с. Н. Реферат. — Тюмень,1999. Быкова, условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростков.
Подобные проблемы могут быть связаны с физического и психического здоровья студентов, их социального и экономического положения, успешное продвижение в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникации, а также их профессиональной жизни и нравственного выбора. Она включает в себя превентивную и оперативную поддержку учителей в лечении различных проблем отдельных студентов. Современных российских и зарубежных ученых согласны, что это понятие гораздо шире.
Кроме того, изменения в системе подготовки учителей в средних профессиональных учебных заведениях, направленная на создание психолого-педагогических и образовательной среды колледжа. На этой основе можно будет проводить методическую поддержку процесса, а также указать тест и в образовательной практике необходимые для этого технологии. Говорит все это подчеркивает необходимость разработки теоретического обеспечения процесса психолого-педагогической поддержки студентов средних профессиональных учебных заведений.
Старая «добрая» доктрина «профессионалов формирования личности» не может быть улучшена. Надо систему перехода гуманистической концепции психолого-педагогического сопровождения студентов, построенная на признании индивидуальной ценности каждого человека, чтобы найти способы, принадлежащие к саморазвитию познавательной, чувственной и волевой сфер психики.
·прежде всего, сотрудники не против образования, и в соответствии с;
А. Концепция работы с одаренной молодежью — определение временных творческих способностей, обеспечение психолого-педагогической из одаренных и талантливых студентов , аспирантов, молодых ученыхВ этой связи, особенно важным является вовлечение в образовательный процесс элективных учебных курсов… Процесс формирования учебной мотивации у студентов первого, а На основе анализа психолого-педагогической литературы, педагогический опыт, мы поставили перед собой цель экспериментальной части исследования-изучить процесс формирования учебной мотивации у студентов первых курсов . Корректировка новых студентов в школу Глава 2. Формы психолого-педагогического сопровождения студентов первого курса ……к самоадаптации личности, формирования профессиональной и социальной идентичности. Проблема адаптации студентов на первом курсе в университете…Задачи психолого-педагогической: оказание психолого-педагогической помощи… Б эффективная адаптация студентов первого курса-залог успешного обучения и профессионального самоопределения. в., Казакова С. Виноградова),диверсификация средних ……группа психолого — педагогических форм, методов и средств для лечения, прежде всего , личностный рост… Психолого — педагогическое сопровождение студентов-первокурсников на этапе адаптации……О. Организация психолого — педагогической службы в медицинском училище Исходя из этого, целесообразно, на наш взгляд, говорить о психолого — педагогической службы (ППС); основные задачи и…В рамках курса «Введение в специальность», студенты прошли психологическое обследование, которые были включены в исследование… Похожие работы
Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС …образования:диверсификация профессионального образования (С.
·во-вторых, концепция педагогической поддержки проявляется как важнейший принцип личностно-ориентированной системы образования;
Jusfin, и т. Cewla, Н: Н. Bedirhanoglu, П. Изучение конкретных механизмов и условий реализации стратегии психолого-педагогического сопровождения учащихся посвящены работы в. круг, Б. С. П. А. Михайлова, т. в.; Фролова, М. И. е. Фишман, т. д.
·в-третьих, учение-это мягкая педагогическая технология, которая направлена на развитие процессов самоопределения, semestrielle и самореализации молодого человека, развития его личности.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Oснoвным стeржнeм пoдгoтoвкa oсущeствляeтся в рaмкax дисциплин, учaствующиx в гoсудaрствe. Oснoвнaя смыслoвaя нaгрузкa oсущeствляeтся в этoм случae, зaдaчи сaмoстoятeльнoгo рeшeния, гдe «скрытыe» oбнoвлeния, в тoм числe тeoрeтичeскиe свeдeния [2]. Oснoвoй для фoрмирoвaния индивидуaльныx oбрaзoвaтeльныx трaeктoрий нa дaннoм этaпe являeтся ввeдeниe, крoмe инвaриaнтнoгo кoмпoнeнтa сoдeржaния oтрaжeны в гoсудaрствe, пeрeмeннaя сoстaвляющaя дoпoлнитeльный мaтeриaл, кoтoрый пoзвoляeт студeнтaм интeрeснa этa тeмa, лучшe, рaсширeннoe пoнимaниe прeдмeтa. Числовая линия представлена такими дисциплинами, как «теория чисел» и «числовые системы» дисциплины «Основы дискретной математики» соответствует дискретных линий.
в., Деза е. л., Galeva А. 3.Степанова л. И. арифметика: Практикум по решению задач. М., 2008.
Индивидуальная научно-исследовательская работа студентов в их курсовых проектов и выпускной квалификационной работы бакалавра является естественной частью повышения квалификации во время работы над диссертацией или дипломной работы значительная часть обучения premathematical. По нашему мнению, эта работа является основой формирования индивидуальной траектории обучения, что правильная расстановка акцентов, что важно, интегрирующую роль. Выбор темы исследования должен быть для того, чтобы работать в этой теме был неизменным: студент заканчивает курсовой работы в качестве основы для дальнейших исследований в рамках выпускной квалификационной работы бакалавра, а затем эти материалы служат математической основой диссертации, которая, с другой стороны, направлена на методическую разработку школьной математики вопросы.
Элективный курс по математике дискретной, в первую очередь, является ознакомление студентов с классическим темам этой дисциплины, как определено в стандарте изучить вопрос скудны и отрывочны. Профиля обучения на уровне высокой ступени школы предусматривает введение в профиле элективного курса, обязательного для студентов, несущим основную нагрузку индивидуализации образовательных программ. Так, элементы теории графов, которые не входят в стандарт среднего образования, в то время как знакомство с ними необходимо, чтобы школьник, который решил посвятить свою профессиональную деятельность в области математики. В контексте выбранной содержательных линий имеет важное значение для разработки системы арифметических элективных курсов, дающая многогранное представление об элементарной теории чисел и основные методы «высокой» теории чисел.
Литература

й. Примерами таких курсов являются курсы для магистрантов «специальное натуральные числа», «Комбинаторика и анализ». с особым акцентом, чтобы показать связь со школой преподавания математики. Заключительный этап фундаментальной подготовки в вузе предмет, метод обучения, под которой мы понимаем изучение (бакалавриата или магистратуры) математических дисциплин с «профессиональной» точки зрения, д м.
Прозрачность определений, простота-это основные требования, на выходе быстро для текущего уровня научных исследований, связь с информатикой и давно назрела необходимость введения элементов теории графов в школьный курс математики и сделать это в точку, чтобы отделить анализа и исследовательских работ учащихся. В рамках дискретной линии интереса являются, прежде всего, различные аспекты теории графов.
Как выпускник педагогического образования в учреждениях должны быть в ближайшем будущем основным источником специалистов для школ, вывод учащихся для решения вопросов такого рода кажется особенно полезным. Для реализации обратной связи требует, чтобы научно-исследовательская тема, конечно, связана с школьного курса по математике разработан в подготовка к магистерской диссертации студент получает возможность реализовать потенциал своих базовых знаний в процессе создания научно-методических и программных разработок, которые могут быть основой для создания системы элективных курсов по математике для современной профильной школе.

Таким образом, изучая «арифметику. Практикум по решению задач» [3] студентам приобрести глубокие, систематические знания по следующим основным разделам: теории делимости, НОД и НОК, алгоритм Евклида, с обеих сторон-простых чисел, простых чисел, системы счисления, системный фракций, основы комбинаторики. Как правило, эти дисциплины изучаются на курсах, в университете и их содержание во многом совпадает с содержанием довузовской подготовки, расширения и углубления путем восстановления природных соединений, которые помогают студентам адаптироваться к новым материалом, прокладка дорог и мостов не ранее изученных тем. Прежде всего, это предварительная подготовка, осуществляемая в рамках таких дисциплин, как «Введение в специальность», «элементарная математика» или «руководство по решению проблем». Обучения также можно разделить на несколько этапов.
На основе принципа непрерывности образования, мы рассматриваем следующие основные уровни базовой подготовки учителя математики: довузовской подготовки (включая предварительное, основное и среднее), студентов (в том числе предварительный, базовый, продвинутый и предметно-методическая) и послевузовское (включая аспирантуру и докторантуру, учебные курсы, практика, самообразование). Мы изучаем возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий в каждой из этих уровней в контексте двух гаммы количества линий и дискретных линий. Многоуровневого высшего педагогического образования предложен механизм построения protsessualnogo модели индивидуальных траекторий фундаментальной подготовки студентов в институты-педагогический, которые распределяются на всех этапах обучения вместе, учебных дисциплин, элементов их содержания, видов обучения (в ходе исследования и реализации может достичь цели обучения).

И. В № 8, 9. 1.Деза е. о содержании элективного курса «цифру» // Математика в школе. 2008.
с., «специальные числа» (рис чисел [1], и Geronova Пифагоровых троек, совершенная и дружественных чисел, магические квадраты, числа, Фибоначчи, треугольник Паскаля, числа Мерсенна, числа хозяйств, числа Стирлинга, Белл цифры, числа каталана). С другой стороны, среди арифметических вопросов, можно выделить темы, связанные с изучением и систематизацией свойства некоторых чисел, с. Мы избрали чувство линии и дискретность как нельзя лучше подойдет с требованиями закона. Таким образом, специфика арифметических задач (простота языка, прямая связь с начальной школы, математика, глубокие корни исторических, в сочетании с разнообразием и сложностью доказательства, на основе базового предложения современного, математические науки) (допустим, что ряд теоретических проблем, являются одним из наиболее продуктивных источников новых научных направлений).
Основы дискретной математики. 2.Деза е. М., 2007,. И., модель Д. л.

отдельного студента исследовательского университета
Необходимым условием создания образовательного пространства, способствовать самоопределению учащихся средней ступени, является введение предпрофильной подготовки (7-9 лет), через организацию элективных курсов. Для выполнения линии количество полезных курсов, которые изучает фундаментальные арифметические вопросы, такие, как теория делимости, элементы теории чисел, числа систем. Довузовской подготовки и включает в себя несколько этапов. Для реализации конкретных направлений на данном этапе могут быть эффективными, но связанные с теми или иными темами теории графов, Избранные вопросы элементарной комбинаторики.
Одним из таких условий выступает индивидуализация образования, которая проявляется, в частности, в построении индивидуальных траекторий обучения. Переход к диверсифицированной системы высшего образования является важной составной частью образовательной реформы, направленные на приведение формы и содержания образования в соответствии с изменившимися условиями общественной жизни и экономики, с новой трактовкой понятия грамотности и общего образования, в том числе необходимость ориентации учебно-воспитательного процесса, не только учиться, но и развитие способности учащихся самостоятельно произведенных знаний для изучения множества фактов, а также способов и технологий их производства, ориентация процесса обучения на обеспечение условий для реализации потенциала будущего специалиста и непрерывного формирования его профессиональной компетентности.
На данном этапе студент имеет возможность систематизировать, углубить и расширить знания в сфере их интересов, в математике, если вы хотите исследовательских задач в дальнейшем продолжать научно-исследовательскую работу по изучению в высшей школе. Обучение проводится в рамках специальных курсов и семинаров. Примеры в «числовых» могут быть специализированные курсы «Асимптотический закон распределения простых чисел», «простые числа в арифметической прогрессии», «целые точки». Выражением определенной линии специального «графы и комбинаторика», «тоталь», «Рекуррентные соотношения и специальные номера».

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Прoблeмa дoлжнa быть выявлeнa и, в oбщeм, быть рeшeны рeбeнкoм нa кoсвeннoe учaстиe взрoслoгo, тaк чтo рeбeнoк стaнoвится прeдмeтoм всeй иx жизни. Суть пoддeржки зaключaeтся в тoм, чтoбы пooщрить мoлoдыx людeй, чтoбы прeoдoлeть прeпятствия, сoсрeдoтoчившись нa сущeствующиx и пoтeнциaльныx интeрeсoв и нaвыкoв, в рaзвитии дoлжeн в успeшнoсти сaмoстoятeльныx дeйствий. Кoнсультaтивныe мeтoды испoльзуются в кaчeствe мeтoдoв oбучeния. Индивидуaльнoe oбучeниe сoвмeстнo сo студeнтoм oпрeдeлeнии eгo цeлeй, интeрeсoв, вoзмoжнoстeй и путeй прeoдoлeния прeпятствий в oргaнизaции свoeй жизни. Учитeль дoлжeн увидeть прoблeму с тoчки зрeния рeбeнкa, зaфиксирoвaть в свoeм сoзнaнии спoсoбы и aргумeнты, пoсрeдствoм кoтoрыx oн рeшaeт с успexoм, чтoбы пoмoчь, чтoбы увидeть рeзультaты.
e. Дeятeльнoсть пo интeрeсaм для дeтeй прeдoстaвляeт вoзмoжнoсть сaмoутвeрждeния, сaмoрaзвития, вxoждeния в мир oбщeствeнныx oтнoшeний нa oснoвe сoциaльнo пoлeзныx фoрм сaмoутвeрждeния. Этo имeeт oсoбoe знaчeниe для мoлoдeжи. дeятeльнoсть стaлa вaжнoй личнoстью, oн aктивнo учaствуeт в дoстижeнии eгo рeзультaтoв. Oпирaясь нa принцип oпрeдeлeния типa oргaнизaции, в кoтoрoй студeнт стaнoвится oбъeктoм, т. Бoлee тoгo, aктивнoсть-этo нe тoлькo упражнения, но и в творческой деятельности, так как создает и раскрывает личность, творческий, а также поиск методов, средств решения практических и учебных задач; коллективное, так как планируется, обсуждается, готовится и выполняется студентами и на занятиях вместе.

Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности предполагает определение научных основ, выявление наиболее рациональных методов обучения и воспитания, на повышение уровня общей педагогической и методической подготовки преподавателей, в настоящем исследовании педагогического опыта.
-разнообразие форм;
с. Указ. 3.Ксензова Г. Соч. Ю. 146.
Большинство обращает внимание только на организации деятельности: посещать уроки в классе и мониторинга успеваемости и посещаемости — 12%, организации учащихся своего класса на участие в предметные недели — 15%, он организует сотрудничество с учителями, работающими в их классах — 73%. Полученные данные свидетельствуют, что 83% студентов практически не придерживаться системы в воспитательной работе.
Анализируя деятельность классных руководителей в организации воспитательной работы в классе, мы выяснили, что около 5% грязные, чтобы все дети, которые зарегистрированы в кружки и секции, 15% проводят тематические лекции, КВН, встречи с известными людьми, около 3% класса, учителя ведут в своих классах, предметных кружков и клубов, таких как «мир информатики».
Они включают в себя дискуссии, игры, конкурсные, творческие; психологические тренинги; консультации методика воспитательной работы. В современной школе учитель должен ориентироваться на приоритеты определенные методы, которые связаны с современным студентам.
-индивидуальный подход (нужна помощь, чтобы выбрать такие формы работы, которые студенты будут выполнять с интересом);
Принцип свободы выбора означает «в каком-либо обучении или контроль действий, где это возможно, чтобы обеспечить выбор для студентов. Чем больше и разнообразнее выбор, тем лучше оно способствует развитию личности ребенка, формированию его как человека, способного социального творчества. С важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!» [4] создание ситуаций выбора-одна из особенностей организации учебного процесса в современной школе. Задача школы сегодня-обеспечить возможность для студентов, чтобы выбрать себе по вкусу, исходя из своих желаний, интересов, и способностей его участия и сферу деятельности, в внеклассной работе, характер и способы равноправного взаимодействия с другими людьми.
главы учебных заведений студентов
В этом контексте продуктивного исследования Актуальна в связи с введением новых образовательных стандартов разработка программы воспитания и социализации учащихся. Необходимость поиска новых подходов к научно-методическому обеспечению деятельности в классе, учитель, из-за изменения своего статуса и требований.
эмоциональную окраску, формируя положительное отношение к процессу интеллектуального труда, учения, ученых, преподавателей, организации бесконфликтного общения;
профессиональное мастерство класса. 2.Щуркова Н. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности класса и учителя. Ю. Москва: Центр «педагогический поиск», 2004. М.: Айрис-Пресс, 2007. 224 с. е. 160 Ф.; Ксензова г.
координация — определение координации всех эффектов, создание взаимодействия всех участников образовательного процесса: учителей, работающих в классе, психологов, родителей, руководителей кружков и секций;
в. П. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «эксперимент», 1995. 6.Кларин М. 46. (Анализ зарубежного опыта).
-интеграция знаний по различным предметам, отражают различные интересы детей.
аналитическая функция по изучению индивидуальных особенностей, интересов и склонностей учащихся, изучение и анализ взаимоотношений в группах, изучение и анализ возможностей образования педагогов, изучение и анализ образовательного воздействия окружающей среды на развитие учащихся в классе;
9. 5.Там же П.
Игровые методы вовлечения обучающихся в деятельность и общение предполагает, что это индивидуальный подход. Вы можете воспользоваться опытом знаменитого шоу технологий с педагогическим смыслом, такие как «Университетский вызов», «Минута славы», КВН и т. Игра не только удовольствие, но и особый метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, стимулирование их деятельности. В игре ребенок проигрывает, «попробовать» еще не используется, некоторые возможности. д. Это в игре взаимоотношения между взрослыми и детьми. Это то, что делает игру активной средством социализации ребенка, предоставляя ему право взять образцы и выбирать своих сил, возможностей и своих интересов. Одним из творческих методов в школьную практику приехали из сериала технологий. Различные шоу-мероприятия, требует навыков правильной и устойчивой профессиональной подготовки организаторов, участников и зрителей. Задача учителя в процессе организации игровой деятельности можно охарактеризовать как: обеспечение дружественной атмосферы общения; «заражено» с интересом, эмоции, интриги; отказ от категорических оценок; поддержка оригинальных идей; поддержка уникальный, нетрадиционный стиль выражения. Эти отношения являются основой для личного доступа к данным, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как ученика. Конкурентные игры, творческие методы, которые относятся к косвенным методам воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого образования, являющегося предметом полна активности. В игре образование переходит в самообразование. или для реализации ваших идей. Подготовка и оформление выставки имеют некоторые общие характеристики, они могут включать в себя обучение участников, разработка или подбор конкурсных заданий, дизайн комнаты, «сцена», музыка, работа с публикой, показывая, судя, танцевальные и музыкальные программы.
8. приемы педагогической техники: Свобода выбора. Обратная связь. А. Искренность. М: ВИ — до-пресс, 1999. Деятельности. Идеальность: пособие для учителей. 4.Короткий, А. П.
Передовые образовательные школы практика всегда была связана с гуманистической педагогики, в которой общая уникальной личности учащихся, стремление к максимальной реализации своих способностей. Для реализации основных целей ФГОС второго поколения, которая указывает на то, что образовательный процесс в целом, система образования должна быть направлена на развитие у студентов базовых навыков современного человека: информационной, коммуникационной, компетентности в самореализации, самообразования. Обеспечение реализации ком — nostnogo доступ к современным учреждением образования, ориентированного на развитие самореализации и самореализации личности обучающихся, создание условий для самоопределения учащихся в жизни и будущей профессиональной деятельности. В современных условиях основой образовательного процесса является принцип гуманизации. Также большое значение имеет развитие толерантности студентов, индивидуальные и творческие способности жить в быстро меняющемся, многонациональном и многоконфессиональном обществе, готовность учащихся к непрерывному образованию и самообразованию.
Научно-методическое обеспечение деятельности класса, должны определить соответствующие подходы к организации воспитательной работы в соответствии с требованиями новых ФГОС и в условиях современной школы. Наиболее важной особенностью современного образования является его направленность на подготовку учащихся не только приспосабливаться, но и быть активными в ситуации социальных изменений. Основная задача учителя-стимулирование внутренней активности учащихся, поиск путей для облегчения отдельных учащихся в деятельность, увлечение их интересная точка зрения, организации интересных мероприятий для отбора своих студентов.
В целом, можно сделать вывод, что в исследовании принимали участие преподаватели, долгое время работала в школе и имеет большой опыт. Киров), современная Школьная практика не в полной мере обеспечивает реализацию целей ФГОС второго поколения. Независимо от социальных, материальных и моральных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, большинство из них (54%) в своей профессиональной деятельности я считаю, что работа им «лайк»45% — «я люблю свою работу», и только 1.6% педагогов считают, что работа учителя им не нравится. В исследовании принимали участие учителя класс учителя учащиеся с 5 по 8-летняя — 36%, с 9-го по 11-й класс — 64%, имеющих стаж работы до 10 лет составляет 18,5%, а свыше 10 лет составила 81,5%. Однако, как показывают результаты исследования деятельности своих уроках, учителя учебных заведений (исследование проводилось в шести учебных заведениях г.
Семенов, который отражает основные тенденции в развитии учащихся: движение самореализации как личности; приоритет духовного в развитии человека; приоритет социальности в структуре личности и социально справедливые отношения между людьми; всестороннее развитие человека во всем богатстве его способностей; развития свободного человека [1]. С. В.
Принцип обратной связи предполагает регулирование процесса обучения на основе технологий система обратной связи [5]. для того, чтобы обеспечить время и навыки, чтобы корректировать свое поведение и взаимоотношения в группе. Для осуществления реакции класса, призывает молодежь к анализу выполняемой деятельности, пытаясь избежать сравнений между студентами и предоставить возможность всем показал, поощряя естественность, стремление к независимости и самостоятельности суждений. Учитель, используя различные методы и приемы, необходимые, чтобы контролировать настроения учащихся, меры их заинтересованности, уровень понимания и т. Суть задуматься — обучение студентов самоконтролю, самооценке и саморегуляции в формировании привычки, понимание жизни. д.
Таким образом, обобщая результаты исследования, можно сказать, что надо сформировать действующую систему научно-методического обеспечения деятельности в классе, в который войдут теоретические и методические аспекты.
Для выбранной формы деятельности должна основываться на следующих условиях: В различных формах со стороны и вне — учебной, аудиторной работы, учителя, родители, и учителя должны быть не только организаторы, но и участники работают в сотрудничестве и сотворчестве с детьми.
Положительное в этом — использование психологических методов в создании условий для самореализации студентов, независимых исследований их методы решения проблемы. Психологические методы обучения, используемые в школах в основном в работе психологической службы. Тренинг для развития творческого мышления, познавательных интересов, уверенности в себе позволяет участникам получить социальный опыт и определенные способы поведения. Комбинированное обучение профессионально-образовательной деятельности и в процессе самообразования, как подросток может увидеть себя другими глазами, скорректировать свое поведение, создать программу собственного личностного развития. Но психолог не всегда хватает для работы со всеми студентами и преподавателями мастер-класса формы и методы работы в группе. Реальная языковая среда требует умения создать благоприятный психологический климат, ситуации успеха: чтобы поощрять детей, чтобы найти доброе слово для каждого ученика, с тактом исправить и помочь. Эти классы позволяют педагогам понять студентов, чтобы понять, что для студентов важно не менее, объясняя, уговаривая, лекций, интервью, и многое другое — организация деятельности, которая будет формировать нужные личностные качества и опыт, приобрел соответствующие привычки и навыки, чувства и переживания, которые способствуют гармонизации в сфере внутренних дел личности субъекта и адекватности его представления о своей личности [7].
Как и научное сопровождение-это система принципов воспитательной работы, соответствующей модели развития современного образовательного процесса. Деятельности класса должны быть основаны на принципах, ориентированных на личность ученика, что, в частности, на принципах гуманистической направленности образования, свободы выбора, обратной связи.
Принципы позволяют классного руководителя активно вовлекать студентов в управлении своей команды, организовать совместную деятельность, чтобы позволить каждому ученику проявить себя, почувствовать себя значимым в коллективе, находить возможность их участия в жизни класса.
Через диалог учителя класс реализует всю систему учителя стимулов воздействия на учащихся. Этот обмен не только информацией, но и инструментом педагогики, обмена смыслами, отношениями, опытом. Есть определенная часть студентов, чьи потребности и интересы «непонятно», они хотели бы делать интересные и полезные вещи, но не в состоянии решить. Во-первых, сегодня в классе есть определенная группа учащихся, интересы которых выходят за рамки учебной деятельности. Во-вторых, сегодня мы наблюдаем резкое расхождение между содержанием, которое готово работать с классным руководителем, и те проблемы, которые представляют интерес для студентов. Диалог в форме, наиболее подходящей для утверждения сотрудничества и отношений преподавателей и студентов. В новых условиях в социальной организации совместной творческой работы в школе осложняется рядом проблем. Возможность для учителей, чтобы повлиять на этот процесс и поощрять это происходит только через диалог.
Но 23% классных руководителей не думаю, что это результат их работы. Выяснить, что школьные лидеры считают, что результаты их работы проявляется в следующем: по мнению 29% опрошенных студентов, чтобы расширить свои горизонты и повышение эрудиции, 5% видят проявление активности при участии во всех школьных дел, 11% первого «ребенка любопытство и желание войти в контакт с интересными людьми», 10% за результаты принимают 100% учащихся и ответственное отношение к учебе, 11% студентов-лидеров, в результате его деятельности, называется руководством школьников, отметив, что «студенты до окончания школы знают, какие знания им понадобятся в профессиональной деятельности».
-компенсаторно — способствует реализации желания ребенка решить личные проблемы, разобраться в потребности в самоутверждении и самоуважении, компенсировать жизненные проблемы;
На основе вышеуказанных принципов, следует отметить методическое обеспечение деятельности класса, в том числе методов и форм воспитательной работы, которая реализуется за счет функции класса:
Этот принцип требует добровольного участия ребенка в деятельности, цель — Доступное и сознательного; вера ребенка в выборе средств и методов для достижения цели, вера в способности каждого ребенка и его веру в возможность достижения поставленных целей. Этот подход ориентирует учителя на личность ребенка, его внутренний мир, его навыков и умений. Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение прав человека и основных свобод, включая право на ошибку, веру в ребенка, терпимость к слабости его, безусловный отказ от морального и физического насилия в отношении него.
А. Е. А.
-свободное время — реализуется через выполнение потребностей учащихся в содержательном и учебный отпуск, чтобы отдохнуть, надо сменить род деятельности, уйти от жесткой регламентации в семье и школе.
Если ответ на вопрос: «Какие формы и методы вы используете для организации воспитательной работы в классе?», около 83% классных руководителей сказал: организует экскурсии студентов в литературно-историческим местам Кирова и России (23%), образования (5%), библиотека (11%), пожарная часть (5%), музеи города Кирова и Кировской области (41%). 35% учителей в классе проводятся различные интервью, на 16%, интеллектуальные игры и викторины.
информационная деятельность (в процессе, учащиеся должны приобрести новые знания, расширить свой кругозор);
Учителю важно помнить, что главную мужскую роль в обсуждении методов студент и преподаватель выступает в качестве консультанта или посредника, наиболее компетентный, но и участник равны. При использовании методов дискуссии является наиболее важным для студентов является не только получение и понимание информации, и большая степень рефлексии и выбор собственной точки зрения на обсуждение вопросов. д. В нашей практике мы активно используем методы обсуждения, организации дискуссий по таким темам, как «значение брак в XXI веке?», «Социальные сети: бегство от реальности, или умение общаться?», «С деньгами злой хозяин или хороший слуга?», и т. эти методы не часто используются в работе класса, с целью обсуждения вопросов, требующих знаний, опыта и методического мастерства. Цель проведения обсуждение методов могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, изменение установок, стимулирование творчества и обсуждения. Для учителя важно подчеркнуть важность процесса обсуждения, избегать оценочных суждений и не придают особого значения окончательных решений. Обсуждение методов: дискуссии, дебаты, проблемные беседы, круглые столы и другие диалоговые методы) являются более важными для современной школы, ведь они позволяют повысить интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного вовлечения студентов в коллективный поиск истины, форма их рационального, критического мышления у студентов была возможность принять как должное, что люди различаются в своих мнениях и убеждениях, и относиться к этому факту как досадной человеческой слабости, но как возможность учиться» [6].
В современной школе профессиональная миссия педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, — педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности студентов [2]. Цель учителя и классного руководителя — «разбудить, вызвать к жизни» сила студентов и использовать их для более полного и свободного развития личности. Эти целевые ориентиры не выполнены, если учитель в классе, создает условия для творчества и саморазвития, дает студентам право свободного выбора, право не так, за свою точку зрения. Сегодня в школах, организация воспитательной деятельности», педагог не запрещает, а направляет действия школьников, не заставляют, а убеждают, не командует, а помогает им организовать свою деятельность, sopraval его» [3].
1.Семенов в. За № 9. С. 2005. о перспективах человека в XXI столетии // Вопросы философии. 27. П.

воспитательная функция реализуется за счет интенсификации качества образования на углубление образования в определенной сфере знания (и знания, которые студент получает на уроке), экстенсификация образования, количественное расширение образования (освоение образовательных областей и не к указанной программе); доброфест функционального тренинга-овладеть основами какой-либо профессии;
Примечания
образовательная функция предполагает создание среды разработки, соответствующие природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и навыков в различных видах деятельности; развитие индивидуальных способностей учащихся, через вовлечение их в соответствующую деятельность; образовательная функция воспитательной работы заключается в выявлении и развитии способностей и интересов ребенка;
М.: Издательство «Ось — 89″, 2002. С. методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. 10. т. 7.Оганесян Н.

инклюзивное образование профессиональная готовность

Khafizullin извeстнo o гoтoвнoсти будущиx учитeлeй к рaбoтe в услoвияx инклюзии, кaк нeoтъeмлeмaя чaсть иx прoфeссиoнaльнoй кoмпeтeнтнoсти, в тoм числe структурa гoтoвнoсти мoтивaциoнный, кoгнитивный, рeфлeксивный и oпeрaциoнaльный кoмпoнeнты. с. Aвтoрoм рaзрaбoтaнa мoдeль фoрмирoвaния инклюзивнoй кoмпeтeнтнoсти будущиx учитeлeй в прoцeссe oбучeния, кoтoрый бaзируeтся в кoнтeкстe oбучeния и включaeт пoслeдoвaтeльнoсть взaимooбуслoвлeнныx этaпoв: инфoрмaциoннo oриeнтирoвoчнoй дeятeльнoсти квaзипрoфeссиoнaльнaя и [4. Н. 7]. И.
Миxaйлoв пoдчeркнул, личнoстнo-дeятeльнoстный пoдxoд в изучeнии гoтoвнoсти в тeчeниe тoлькo функциoнaльным или тoлькo индивидуaльный пoдxoд нe может полностью раскрыть суть понятия. Готовность, как отмечают исследователи, не может быть сокращен для обеспечения «настроение» за деятельность или совокупность профессиональных навыков, или психическое состояние [2. Исследователи А. Селезнева, О. в. Деркач, е. А. 60]. в. с.
Идея социальной интеграции как способ построения справедливого, демократического общества привлекают повышенный интерес и внимание как ученых, так и практиков. Оплот-общество инклюзивного образования.
Инклюзивное образование часто сводится образовательная инклюзия детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Включение в образование означает, что система образования приспосабливается к ребенку, а не ребенка системы[1. с. По сути, концепция инклюзивного образования гораздо шире. Основан на том, что образование является одним из конституционных прав человека и основой справедливого общества, инклюзивное образование можно рассматривать как признание различий, ценность всех детей и их знаний и умений. 71]. Инновация, которая делает только первые шаги в Республике Беларусь. Инклюзивное (включающее) образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Цель инклюзивного образования заключается в ликвидации социальной изоляции, которая является следствием негативного отношения к разнообразию с точки зрения расы, социального статуса, этнического происхождения, религии, пола и инвалидности.

А. П. Сущность функционального подхода выражается в предположении, что готовность является определение психического состояния индивида. Н. Сторонники личностного подхода (А. Ананьев, л. А. Н. Пушкин, Д. Нерсесян, в. И. В описании содержания понятия «готовность» деятельность два основных подхода: функциональный и личностный. Дьяченко, л. И. Сластенин и др.) в готовность понять проявление индивидуальных качеств личности для того чтобы обеспечить высокую эффективность и результативность профессиональной деятельности. Мясищев, Н.Д. Ц. Кандыбович, р. И. Левитов, Е. Ильин. Божович, л. А. Сторонники функционального подхода являются: в. Пуни, Б. Выготского, М. Alatortsev, л. г. Узнадзе, в. с. Н. Пеньков, в. с.

Вып. 2.Кучерявенко И. проблема психологической готовности к профессиональной деятельности // Новый ученый. — 2011. — С. А. 60-62. 2. — №12 от.
СПИСОК ЦИТИРУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

.Маркова А. Психология труда учителя: Книга для учителя: — М.: Просвещение, 1993. — 193 с. К.
— Дело № 2. л. 1.На загуменнов Ю. развитие инклюзивного образования: сущность, проблемы, перспективы // образования и воспитания»: влияние-teoretyczny stomacache я informacyjne-metodyczny парни. — С. — 2009. 71-77.
Инклюзивное образование представляет много сложных вопросов и новых задач. Уже на ранних этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы, профессиональной, психологической, и методической работы с детей с особыми потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в условиях обширной, наличие психологических барьеров и стереотипов профессиональной подготовки учителей. Для его развития важно не только правовые и финансовые механизмы необходимых изменений в системе образования, ценностных ориентаций, понимания роли учителя, чтобы изменить его функции.

Структура комплексной готовности включает в себя когнитивный, эмоциональный, мотивационный и когнитивный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, которые следует рассматривать в двух аспектах-психологическом и педагогическом [6. Хитрук, Владимир ввел понятие «комплексный готовности» (терпимое отношение), которая определяется как «комплекс интегрированных субъективные качества личности, чувства падают вниз через комплекс компетенций, определяющее возможность эффективной профессионально-педагогической деятельности в современных условиях». 83]. с.
Я. в. Кутепова, Н. Н. Семаго и др.). Алехина, е. Для измерения характеристик компонентов готовности к педагогической деятельности в условиях инклюзии должны быть, прежде всего, рассмотреть различные способы трактовки понятия «готовность» в педагогической науке. Проблема формирования профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию детей недостаточно изучена, и по этой причине, учитывая важность и сложность, требует глубокого научного исследования, как отмечается в работах многих исследователей (С.

.Хитрук, включено в. — 2012. 80 — 84. — С. Порядка 1-1. готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-аналитического подхода // Вестник Брянского государственного университета.
— с. — Постановление № 1. л. Агафонова Готовность педагога как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // психологическая наука и образование. 83-91. .Алехин, С. н. в., м. — 2011. Алексеева, е.
И. генов), «готовность» (М. Ученые в понимание готовности к деятельности определяется через понятие «бдительность» (в. Левитов). [2. В психологии труда, спорта, социальной, инженерной, педагогической, военной и психологии содержит материалы, характеризующие готовность человека к выполнению определенной деятельности. с. Пуни), «эффективность».Д. Ц. Нерсесян), «мобилизационная готовность» (Ф. Пушкин, л. Изучая проблему готовности к деятельности началась в 50-е годы XX века в связи с необходимостью профессионального обучения людей с разными типами занятости. 60]. с. Н. Дьяченко), «предстартовое состояние» (А.
Инклюзивной готовности педагогических работников включает в себя компоненты из-за характера своей работы, которая включает в себя создание условий для обеспечения общего и равного доступа к образованию для всех детей (в частности с ОПФР). Анализ структуры понятия «Готовность к педагогической деятельности» показал, что исследователи включают в ее состав разнообразные компоненты, способствующие успешному осуществлению деятельности, часто наполняя их схожим содержанием: мотивация, способствуя положительным отношением к деятельности и ее успешность, необходимый объем специальных и психолого-педагогических знаний, определенный уровень педагогического мастерства и комплекс профессионально важных качеств личности.
Несомненно, исследования в этой области будут продолжаться, как Готовность к педагогической деятельности в условиях всестороннее образование помогает эксперт быстро адаптироваться к профессиональной и способствует дальнейшему успешному профессиональному развитию и повышению квалификации. Знание компонентов готовности позволяет проводить исследования диагностики для оценки способности педагогов решать проблемы инклюзивного образования, акцентируя внимание на проблемах, с которыми сталкиваются все участники образовательного процесса и условий формирования профессиональных качеств данных.
О. Р. В.
К. Кашницкий, л. Сластенин и др.), которое выражает единство теоретической и практической готовности педагогов к осуществлению педагогической деятельности и характеризует профессионализм [3. Современные педагогические для определения готовности учителей вводит понятие профессиональной компетентности (А. А. А. Маркова, в. И. 35]. Петровская, в. с.
формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. — Астраханской 2008,. Н. Канд. .Khafizullin И. Наук. — 22 с. Пед. дис.
Учитель должен обладать такими качествами как гражданственность, любовь к детям, оптимизм, справедливость, общительность, требовательность к себе и к детям, альтруизм, готовность, толерантность, педагогическая наблюдательность, чувствительность, интеллигентность, современность, креативность и т. Также учитель должен иметь знания по предмету преподавания, широкий спектр знаний в смежных науках, к педагогической профессии важно умение донести знания и получить результат. Профессия учителя многогранна, состоящей из организационного, художественного и методического мастерства. Наличие учителей-это комплексная структура, состоящая из множества компонентов. д.
Готовность учителей к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается С. Структура психологической готовности включает следующие компоненты: эмоциональное принятие детей с различными видами инвалидности (принятие-отторжение); готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке (включение-изоляция); удовольствие от своей педагогической деятельности [5. в. По мнению исследователей, структура профессиональной готовности следующие: информация, содержащаяся в готовность; владение педагогическими технологиями; знание основ психологии и специального образования; знание индивидуальных отличий детей; готовность педагогов моделировать обучения и использовать вариативность в процессе обучения; признание индивидуальных особенностей детей с различными отклонениями в развитии; Готовность к профессиональному взаимодействию и обучению. Агафонова, используя два основных показателя: профессиональная готовность и психологическая готовность. Алексеева, е. 89]. А. л. Алехина, М. с.

Морфология диссертации

— С. И., кaк фoрмы знaния // Эпистeмoлoгия и филoсoфия нaуки. — Вып. — Т. 5-13. 22. -2009. 4. 3.Прoблeмa русскoгoвoрящee кoмьюнити + фaнaтский т.
16.Сoздaниe нaучнoй нoвизны рeзультaтoв исслeдoвaния.
3.Нaзвaниe диссeртaции.
7.Фoрмирoвaния и фoрмулирoвaния гипoтeз и иx пoслeдствия.
Дaлee рaссмoтрим кoмпoнeнты сoдeржaния и выпoлнeния диссeртaциoннoгo исслeдoвaния, трaдициoннo сoпрoвoждaeт прaктичeски любoй тeзис.
Рaздeлитe извeстныx кoмпoнeнтoв диссeртaции и пoдгoтoвкa eгo пoстрoeний и прaвил. Oснoвныe кoнструкции диссeртaции включaeт слeдующиe.
Вoт нeскoлькo выскaзывaний сaмыx извeстныx aвтoрoв пo этoй тeмe.
?рaбoты (индивидуaльныe, aспирaнтурa), выпoлнeниe плaнa диссeртaции;
Г. 157] мы читaeм: «в рaзгaр ширoтa тeм и глубинa исслeдoвaния нужнo сoблюсти бaлaнс рaзумнoгo (учитывaя индивидуaльнoсть зaявитeля и другиx oсoбeннoстeй ситуaции). Вoлкoв [1, с. м. 13], a тaкжe oбрaтить внимaниe нa нaучную спeциaльнoсть, пo кoтoрoй дoлжны быть зaщищeны. В. Сeлeткoвым и Тунaкoв [15; 18] рeкoмeндуeтся учeсть, кaкoв будeт xaрaктeр или тип рeзультaтoв рaбoты, в сooтвeтствии с критeриями [8] и пaспoртoм нaучнoй спeциaльнoсти. В рaбoтe Ю. Рыжикoвa [14, стр. Ярскaя [22], выбoр тeмы oпрeдeляeт дaльнeйший xoд рaбoты, в чeткoй фoрмe нaпрaвляeт слeдoвaтeлю в нaчaлe мeтoдoлoгичeскoй исслeдoвaтeльскoй прoгрaммы мaгистeрскoй, кaндидaтскoй или дoктoрскoй диссeртaции, пoзвoляeт сущeствeннo пoвысить мeтoдoлoгичeскую культуру, и прaгмaтичeскoe кaчeствo рaбoты, сoкрaтить врeмя для пoдгoтoвки зaщиты. П. [5, стр. т. 15] пoдтвeрждaeт, чтo в выбoрe тeмы, зaявитeлю слeдуeт, прeждe всeгo, пoрaзмышлять o тeндeнцияx свoe, и рeшить для сeбя, чтo oнo ближe к прaктикe или тeoрии. Пo мнeнию Н. A. Нoвикoв рeкoмeндуeт кандидат педагогических исследований предварительно определиться с типом исследования и ответить на вопрос о том, что они исследований: фундаментальных, прикладных или развитие? Однако следует избегать крайностей». 50]. Ю. И. Приходько считает, что «в выборе темы диссертации целесообразно брать относительно узких задач плана в неизвестной области, и разработать глубокий и целеустремленный» [10, С.
Анализ, выбор, использование научных методов исследования. 77]. «Судьба исследования зависит от качества применяемых методов» [10, стр.
Новизна знания в научном смысле предполагает открытие, разработку, инновации и новые знания в области науки. Выявление научных инноваций.
12]. Г или lysakowski» [22, стр. Очень интересная идея, которая приносит о заявителе, по мнению автора, определяющие новизну исследования: «существенный Суперпозиции двух полей теоретических, методологии современной теории, социологические теории, объясняющей проблемное поле, выбранном заявителем, дает пересек поле получил авторская методика, которая не обязательно будет, например, то, функционализма или Вебер, или Азовское мотыгинский, счастлив, хорькова Н.
18.Оценка результатов для теории и практики.
Однако, это поднимает вопрос о необходимости выводов научной работы, перенос результатов из которых, собственно, и она, д м. й. Но это, конечно, не говорю о подмене научных положений по теме исследования, список результатов. с необходимостью предварительной презентации, которая органично включает их в список.
3.Формулировка названия организаций и имена диссертации.
как работать над диссертацией. — 3-е изд. — Казань: «Отечество» 2005,. С изм. П. 18.Тунаков А. — 204 с. и доп.
постановлением Правительства РФ от 30.01.02. Постановление № 74 (в редакции постановления Правительства РФ от 20.06.11 г. № 475). 8.Постановление о передаче ученых степеней, утв.
диссертация: Подготовка, защита, оформление: практ. учебник / изд.И. 1.Волков Ю. Zaguzova. — М.: Гардарики, 2002. Г. — 160 с.
7.Перечень исследовательских методов в осуществлении знаю.
6.Прошу идеи новой науки и новых решений.
— Москва: Мысль, 1985. 2.Герасимова Н. структура научного исследования (философский анализ познавательной деятельности в науке). — 215 с. г.
т. русскоговорящее комьюнити + фанатский [3]. Отметим, что определение научной проблемы и ее характеристики были и остаются предметом постоянного обсуждения, как отмечается в работе и.
Формулировка гипотез научного и научно проблемы, присутствует в каждом тезисе. Определение гипотез и их последствия. Вы можете связать свое состояние с гипотезами только сила традиции или методологическая неподготовленность выпускников? Но в диссертации, например, на соискание ученой степени кандидата и доктора технических наук, гипотеза является редкостью. Видна модель формулирования гипотезы в диссертации посвящена поиску новых знаний в таких научных дисциплинах, как физика, математика, химия. Есть гипотезы и Тезисы по вопросам педагогики и философии. Является ли это нарушением сроков исследования?
Однако следует отметить, что автор успешно пишет диссертацию, не ссылаясь на какие-либо классификации методов исследования. С одной стороны, и с другой стороны, автор не всегда найти в руководстве для заявителей с предметом, который сможет принести ему понять метод, который он использует. Причина такой ситуации, по всей вероятности, заключается в том, что методы обучения в школе, который в совершенстве владеет диссертации, если это имеет место быть наследственной, не прибегая к известным классификациям и обозначены фамилии их методов в демонстрациях. Заявитель обычно трудности, когда он спрашивает: А какие методы исследования, используемые в диссертации и как они определяются по известным классификациям?
Таким образом, компоненты диссертационного исследования в соответствии с его содержанием можно разделить на две основные группы. Это, безусловно, работает на деятельности диссертация. Большинство компонентов, определяет потребность в анализе этого большого и формирование предложений по их дальнейшей систематизации. Ранее предложенного раздела компонентов в стратегическом и тактическом пока не отклонено, оно полезно в качестве координат при анализе, что определяет, в какой мере и степени важности того или иного компонента. Другие скоординированный нрав компонентов, можно оценить степень их принадлежности к онтологическим (существенные) и эпистемологические (активности) компонентов. Вы можете прямо говорят, например, что касается объекта исследования, определения его как понятия, и мы можем чувствовать себя хорошо о своем выборе. Первая группа, назовем их строит, он предназначен, чтобы сделать дизайн (онтология схемы) диссертации, а вторая группа, назовем регуляторы методологии (эпистемологии) его создания.
Учебное пособие для студентов. учреждений. 13.Г. рузавин, восстановления Институте философии науки: Учеб. Тез. докл. оуч. — М.: ЮНИТИ-ДАНА 2005,. И. — 400 с.
— 428 страниц. А. — М.: ИНФРА-М 2005,. доп. — 5-е изд. 12.Райзберг, Б. диссертация и ученая: Справочник на соискание ученой степени.
В некоторой литературе, принимая во внимание структуру диссертации предлагается различать стратегические и тактические морфологические компоненты, или компоненты диссертационного исследования. Для стратегических компонентов разных авторов, в частности, включают:

13.Выбор методов и результаты.
Для регуляторов, или активные ингредиенты диссертационного исследования могут быть следующие.
[12] структура рукописи посвящена деятельности, называют структурно-композиционные. А. е. В частности, говорится, что структура презентации является независимым продуктом творчества, что характеризует зрелость диссертации. В Б.
11.Методологический выбор формы и структуры изложения темы.
Учебное пособие для вузов по специальности «Социология». — М.: Омега-Л, 2007. — 567 с. А. — (ППС. 21.Ядов в. Перераб. Тез. докл.). — 3-е изд. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб.
соискателю ученой степени. г. — 3-е изд. Ред. — Ижевск: Издательство ИжГТУ, 2002. — 192 с. 15.Селетковым с.
Рыжиков, с. Рекомендации о том, как решить полученных результатов, мы встречаемся, в частности, в работах Ю. Обоснование достоверности результатов. Ярская [14; 15; 22]. Seletkova, в. И. Однако, этому вопросу не было уделено достаточно внимания в пользу аспирантов, при обосновании научных результатов знать имеет большое значение в силу известных причин. г. Н.
8.Формулирование целей и задач (направлений) исследования.
Преслер пишет для компонентов (формализмы) диссертации: «со стороны формализмов, хотя они и обладают определенной самостоятельностью, но в определенной степени в виде целостной системы, в которой каждый формализм имеет свое место и роль. В. т. Система формализмов-это четко структурированная концептуально-Организация системы поддержки массы и скорости восприятия научной информации, в завершенном исследовании, тема диссертации» [9, стр. 145].
В. ядов: «Цель исследования ориентирована на конечный результат, теоретико-познавательный и практически-прикладной, задачи формулируют вопросы, которые должны быть выполнены для достижения целей исследования» [21, с. А. 42].
1.Объект диссертационного исследования.
5.Цель и задачи исследования.
Не каждый тезис научной проблемы в форме явного. Формулирование научной проблемы. А что, собственно, логично, методично, и как правильно выполнять этот компонент диссертации? Что лучше и как и при каких условиях одно предпочтительнее другого? Возможно, в докторской диссертации должен быть представлен научному проблема кандидата достаточно, чтобы определить цели и задачи? Иногда вместо научной проблемы цель и задачи исследования.
А. — М.: «СИНТЕГ» 2007,. — 668 с. Методология. 6.Новиков А. М., Новиков Д.
298]. 9]. Убедительные ответы на вопросы о том, как в случае формулируется Цель исследования, а в чем проблема, вы должны смотреть на семантических отношений между научной проблемы, цели исследования и задачи исследования. В некоторых работах целесообразно сформулировать научную проблему и цель [13, с. Приведу один из предложенных определений научной проблемы: «проблема в том, как авторская рефлексия, осознание, признание неспособности действующей научной парадигмы вследствие новых фактов, связей, вопросы практики, а также логических изъянов существующих теорий и методологических стратегий» [22, стр.
Шаврина. И. 5]. Мы приведем здесь только один, возможно, является центральным цитата из этой работы: «самый распространенный недостаток разработки-первых, это подмена понятий — вместо заключения авторы представляют информацию о проделанной работе, чтобы принести в словах «развитие техники», «исследование^, «выходной_файл^» [19, с. О.
Обратитесь к некоторым из известных рекомендаций создан целью темы.
19.Разработка рекомендаций для практического использования результатов диссертационного исследования.
— 196 с. И. — Ижевск: Издательство ИжГТУ, 2008,. 19.Шаврин О. как в форме выводов по диссертации и составлять заключение Совета академические: монография.
4.Научную проблему.
Добавлю, что выбор темы, объекта и предмета исследования тесно взаимосвязаны. Если выбор темы, чтобы понять его формулировку, наблюдение здесь может быть такой: ряд авторов не разделяют операций формулирование темы и формулировка названия диссертации. Первый компонент-выбор тем, что все авторы справедливо отмечают как важный момент для начала работы.
14.Выбор методов обучения и практическому изучению результатов исследования.
сайт propom Ю. Они разные по содержанию, но написаны по одной схеме. Презентация диссертационного исследования (ди), как социальной науки kumatora, предполагает наличие структуры с набором структурных элементов, немного отличается от бумаги к бумаге. Можно подумать, что они следуют какой-либо официальной инструкции, однако такой инструкции не существует» [17, стр. Это означает, что разговор, а историй интересных, у меня специфическая морфология и скрытой структуры, воплощенные традиции. Розов говорит: «смотреть и сравнивать друг с другом рефераты кандидатских и докторских диссертаций. 97]. По отношению к морфологии сказки, ответ был найден в. А. В данном случае, М. [11], в связи с морфологией диссертации этот вопрос еще остается открытым.
12.Формирование программы исследований и сбора знаю.

8.Научные результаты, полученные лично соискателем.
1.Выбор объекта исследования.
5.Описание проблемной ситуации (выявление недостатка знаний о масштабах исследования, скорость обработки предметов).
В то же время, нормативная оценка новизны результатов работы считается доминирующим в оценке научной значимости диссертационных и квалификационных устойчивости диссертация. Обратите внимание, что ограниченное количество работ для заявителей, содержится деление новизна результатов в отдельной категории (составляющие) оценка дипломной работы значение этой оценки, в определенный раздел учебников или монографий для подробного рассмотрения.
Существует определение задач.научная задача, в отличие от проблем включает поиск новых знаний в более узкой области с конкретного источника данных или незначительные изменения объекта исследования» [22, стр. Позже в той же работе мы читаем: «если задача не имеет алгоритма решения новой задачи, может быть выбран в старых, ранее разработанный алгоритм, а решение проблемы подразумевает целую цепь постоянно закрывая белые пятна» [22, с. 8]. 8-9].
Они могут быть правильными, и кратко описаны и каталогизированы диссертации были поставлены новые научные. Учитывая конструкты представляют собой конструктивные на основе диссертации.
Библиография
Однако, не ясно границы, где заканчивается «тема» начинается «направление». Однако следует отметить, что содержание докторской диссертации более обширные, чем у учителя. Существует мнение, что кандидатские диссертации выполняются на уровне темы, а докторские-на уровне проблемы или области.
Их сравнение, анализ и изменение теоретических положений и условий получения эмпирических данных. 15.Построение теоретической и эмпирической интерпретации.
9.Новая наука, представленных заявителем в диссертации, определяется новизна исследования.
10.Анализ и отбор результатов, на основе стандартов [8].
Для кандидатов и их руководителей, отметим, что в [8] относится к этому особое значение, или значение результатов для теории и практики. Определение значений для получения результатов диссертационного исследования для теории и практики. В некоторых письмах фразу «практическая значимость» заменить на словосочетание «практическая полезность». Не менее важным критерием качества диссертационной работы является критерий теоретической и практической значимости результатов диссертационного исследования.
Диссертацию можно носить коллективно (конвергентного) или распределения (заметный), а также новые, посвятить более детальному изучению явлений, научный анализ, согласно изобретению, углубленного эмпирического или теоретического исследования [15].
16]. 29]. В «философия науки и техники» учитывая эту ситуацию: «цель-идеальный пример продукта» [17, стр. В ряде работ предполагают возможность совместного существования проблемы и целей исследования: «на основе построенных автором, цель и объект исследования, сформулированной проблемы устанавливается Центральный момент диссертационной работы — Цель исследования заключается в том, что вообще нужно для достижения результата, то есть желаемый конечный результат конкретной диссертационной деятельности» [22, стр.
?концепция диссертации; методические форма и структура диссертационной работы и некоторые другие, но в меньшей степени, спрос на стратегический статус [5; 15; 22].
Рекомендации признанных публикаций в съема информации Вы можете найти советы, ответы, в основном, два вопроса: «что вы должны искать?» и «где искать?» Это много, но достаточно для полного творческого поиска, анализа и создать конструктивный, положительный научный результат? Другой часто упоминаемый компонент D — информационного поиска и критического анализа известных научных. И что в поиске информации может помочь методология научного исследования?
Перераб. М. и доп. как работать в режиме разговора: пособие для педагога-исследователя начинающих. 5.Новиков А. — М.: Издательство Института ПРНО МО, 1996. — 112 с. — 2-е изд.
Рыжикова [14] и других авторов. Новикова [5], О. И. Шаврина [19], Ю. В некоторые статьи-рекомендации о том, как не нарушать требования ГОСТ для набора текста. Написание текста статьи. Как писать диссертацию, дает рекомендации многих авторов [5; 10; 14; 16; 18; 19]. М. Но не все эти рекомендации не имеют методологическое значение презентации научных результатов. Методология создания научного текста дается в работах А. И.
4.Поиск информации.
И еще одно замечание: процедуры выбора темы диссертации и выбор (проектирование) объекта, а затем формулировании предмета исследования дипломной работы является в основном то же самое. Новикова [5]. М. Этот факт показан в работе А.
В докторской диссертации должны быть разработаны теоретические предложения, совокупность которых можно квалифицировать как научное достижение, либо решена научная проблема, важной политической, экономической, социальной, культурной или экономической ценности, либо изложены научно обоснованные технические или иные решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие страны [8, с. 7].
Классификация методов исследования знакомы многим, наиболее распространенные на двух основаниях: общность и средств исследования научного знания. На уровне общности можно показать на уровне классификации, в котором предлагается дифференцировать методы: философские, общенаучные, особенно в научных, предметных и метапредметных [7]. В несколько букв последние две группы объединяются в технологические методы [6; 20].
А. С., Горохов в. докл. Учебное пособие для вузов. философия науки и техники: Тез. 17.Степин в. г., Розов М. — 384 страниц. — Москва: Контакт-Альфа, 1995.
7.Основы философии науки: Учеб. г. Кохановский, т. Учебное пособие для аспирантов / в. П. — Ростов н/Д: Феникс, 2007,. — 5-е изд. Лешкевич, т. Матяш и др. п. — 603 с.
10.Приходько П. — 136 с. пути в науку: беседы по организации труда молодых ученых. — М.: Знание, 1973. т.
методология диссертационного исследования: в помощь с приложением. Межрегион. центр, 2000. 22.Ярская в. Н. Тез. докл. — 189 страница. — Саратов: Изд-во Волгу.
Компоненты рассматриваемых знают далеко не однороден по своему содержанию и направленности, методов их реализации. Некоторые из них могут быть разработаны параллельно, другие с ним знать постоянно, такие как, например, информационный поиск, и в конце концов, они разнородны по своей природе и их влияние на процесс подготовки диссертации. Некоторые из них определяют имена ди, другая форма текстового Контента, определение соответствующих компонентов диссертации.
Интерпретация результатов (научные выводы и практические рекомендации). К созданию первого не имеет смысла ссылаться на формирование системы краткое изложение полученных научных знаний [15]. Какими должны быть научные выводы ди, учитывается, в частности, в работе
Представлены двумерные особенности формирования компонентов диссертационного исследования позволяет говорить о своего рода «сетку категорий», или «матрица категорий» мы «закидываем» в объеме компонентов диссертации.
Определить цели и задачи (рекомендации) исследования. И тогда, исходя из цели диссертационного исследования, сформулировать обязанности в решении, по их мнению, должно привести к результатам и научное обоснование. Большинство заявителей сформулировать цель, не основанную на методологические установки и использования не только в диссертации и авторефераты «образцы» выражения.
Но методологически это не всегда оправдано. Меньше слов, больше предмета исследования. Выберите название диссертации. Название некоторые авторы руководства заявителя на количество слов. Название докторской диссертации, как правило, меньше слов, чем доктор, и это легко увидеть.
Морфология сказки. 11.Пропп в. — М.: Наука, 1969. — 168 с. — 2-е изд. Я.
9.Здание категориальные матрицы (основные понятия) знаю.
10.Последствия для теории и практики.
— Постановление № 1. Российской Федерации. диссертация кандидатская диссертация]. 144-157. — 2007. ППС. 9.Методика преслер в. Гос. т. ТЭН. — С.
В работе обычно формулируется несколько задач, которые связаны с различными аспектами достижения цели, и нужно, чтобы обеспечить содержание компонентов дипломной работы: разработка теоретических положений предмета исследования, испытания, разработка новых методов контроля эксперимента, разработка рекомендаций по использованию новых знаний и т. Цели исследования должны выполнять определенные задачи, как правило, главы и параграфы для достижения цели работы в связи с выбранным объектом и предметом исследования. д.
?программа дипломной работы;
Иногда предлагается рассмотреть Общие логические методы и методики исследования [7, стр. 348]. Второй раз Фонд — фонды исследования — методы исследования подразделяются на эмпирические и теоретические.
20.Юдин, Э. — М.: Наука, 1978. системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. — 391 страниц. г.
2.Актуализация объект и предмет исследования.
— СПб.: БХВ-Петербург, 2005,. — 496 с. 14.Рыжиков Ю. И. работы в диссертации технических наук.
Хорола; послесл. Хорола. Kondrasheva и И. — М.: Прогресс, 1987. с англ.; общей редакцией м. — 368 с. н. С. С. Селье от мечты к открытию: Как стать ученым / штука. М. 16.Г. Ярошевского и И. г.
6.Гипотеза о новой науке.
Также теоретические и эмпирические методы исследования, предлагается делить методы, действия и методы действий [6].
Методические форма и структура диссертации. Например, если работа выполняется как экспериментальное, аналитическое, описательное и аналитическое, с сильной базой исследования или персонажа и т. д. Корректировка формы, структура диссертационной работы и знание этих форм и структур, несомненно, поможет автору в реализации диссертационного исследования. Не исключено, что заявитель может создать собственную приемлемо в форме презентации бумаги сочетанием известный методологический Формат исследования. [2; 10].
Кандидатская диссертация должна содержать решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо должны быть изложены научно технические, технологические или иные решения и разработки, имеющие существенное значение для развития страны.
Последнее замечание о разнице между научной проблемой и научной наиболее важная проблема, однако, в связи с проведением диссертационного исследования весьма сомнительна.
Учитывая регуляторы виде вектора включают изучение элементов организации научной деятельности и формирования содержания дипломной работы, а в последовательности регуляторов соответствует обобщенной логической подготовки диссертации.
В самом деле, если бы математическое знание создается только в будущее существующей практике, независимо от уровня ее (математику) сегодня? Авторы больдождьиз nsta, работ, рекомендуется иметь дело только с текущим диссертационного исследования, не принимая во внимание результаты диссертационной работы, однако, результат может быть для защиты и не актуально, но потенциально значимые, т. Актуальность темы исследования. е. для будущих поколений.
2.Тему диссертационного исследования.
Стратегические компоненты, авторов с целью определения структуры диссертационного исследования и организации исследовательской деятельности соискателя. Тактические компоненты известно, по данным многих авторов, составляют методических приемов диссертации.
морфологические дипломной работы стратегические тактические
Таким образом, в первом десятилетии XXI века, часто успешно защитил по результатам исследований экспериментального два десятилетия назад и известен диссертация важные советы. Кроме того, необходимо учитывать известный факт, что произошло, российскому народу, который в 90-х годах прошлого века, когда они были «конфискованы» на экспериментальной основе: значительное сокращение финансирования научных исследований.
4.Диссертации Кузин Ф. пособие для аспирантов и конкурса на соискание научной степени. — 208 с. А. Казань. — М.: Ось-89, 1998. По технике написания, правила дизайна и порядок защиты: практ. магистерская. шаг. — 2-е изд.
А вы знаете поговорку: «объектом исследования является больше в сфере эмпирического знания, тогда как предмет исследования может быть определен достаточно адекватно лишь в сфере теории и метода» [22]. Но это ошибочное мнение. Однако, после дальнейшего рассмотрения этого вопроса и в связи с выбором темы диссертации исследования есть дополнительные вопросы, касающиеся определения объекта и предмета исследования в различных научных областях и отраслях науки, и для различных видов изложения результатов работы. Объект и предмет диссертационного исследования. Некоторые авторы учебников предположить, что объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и особенное, и заподозрила объект разделяется, часть из которых является предметом исследований [1; 4].
17.Презентация новых научных знаний в области научных выводов диссертации.