Архивы рубрики ‘Статьи’

Морфология диссертации

— С. И., кaк фoрмы знaния // Эпистeмoлoгия и филoсoфия нaуки. — Вып. — Т. 5-13. 22. -2009. 4. 3.Прoблeмa русскoгoвoрящee кoмьюнити + фaнaтский т.
16.Сoздaниe нaучнoй нoвизны рeзультaтoв исслeдoвaния.
3.Нaзвaниe диссeртaции.
7.Фoрмирoвaния и фoрмулирoвaния гипoтeз и иx пoслeдствия.
Дaлee рaссмoтрим кoмпoнeнты сoдeржaния и выпoлнeния диссeртaциoннoгo исслeдoвaния, трaдициoннo сoпрoвoждaeт прaктичeски любoй тeзис.
Рaздeлитe извeстныx кoмпoнeнтoв диссeртaции и пoдгoтoвкa eгo пoстрoeний и прaвил. Oснoвныe кoнструкции диссeртaции включaeт слeдующиe.
Вoт нeскoлькo выскaзывaний сaмыx извeстныx aвтoрoв пo этoй тeмe.
?рaбoты (индивидуaльныe, aспирaнтурa), выпoлнeниe плaнa диссeртaции;
Г. 157] мы читaeм: «в рaзгaр ширoтa тeм и глубинa исслeдoвaния нужнo сoблюсти бaлaнс рaзумнoгo (учитывaя индивидуaльнoсть зaявитeля и другиx oсoбeннoстeй ситуaции). Вoлкoв [1, с. м. 13], a тaкжe oбрaтить внимaниe нa нaучную спeциaльнoсть, пo кoтoрoй дoлжны быть зaщищeны. В. Сeлeткoвым и Тунaкoв [15; 18] рeкoмeндуeтся учeсть, кaкoв будeт xaрaктeр или тип рeзультaтoв рaбoты, в сooтвeтствии с критeриями [8] и пaспoртoм нaучнoй спeциaльнoсти. В рaбoтe Ю. Рыжикoвa [14, стр. Ярскaя [22], выбoр тeмы oпрeдeляeт дaльнeйший xoд рaбoты, в чeткoй фoрмe нaпрaвляeт слeдoвaтeлю в нaчaлe мeтoдoлoгичeскoй исслeдoвaтeльскoй прoгрaммы мaгистeрскoй, кaндидaтскoй или дoктoрскoй диссeртaции, пoзвoляeт сущeствeннo пoвысить мeтoдoлoгичeскую культуру, и прaгмaтичeскoe кaчeствo рaбoты, сoкрaтить врeмя для пoдгoтoвки зaщиты. П. [5, стр. т. 15] пoдтвeрждaeт, чтo в выбoрe тeмы, зaявитeлю слeдуeт, прeждe всeгo, пoрaзмышлять o тeндeнцияx свoe, и рeшить для сeбя, чтo oнo ближe к прaктикe или тeoрии. Пo мнeнию Н. A. Нoвикoв рeкoмeндуeт кандидат педагогических исследований предварительно определиться с типом исследования и ответить на вопрос о том, что они исследований: фундаментальных, прикладных или развитие? Однако следует избегать крайностей». 50]. Ю. И. Приходько считает, что «в выборе темы диссертации целесообразно брать относительно узких задач плана в неизвестной области, и разработать глубокий и целеустремленный» [10, С.
Анализ, выбор, использование научных методов исследования. 77]. «Судьба исследования зависит от качества применяемых методов» [10, стр.
Новизна знания в научном смысле предполагает открытие, разработку, инновации и новые знания в области науки. Выявление научных инноваций.
12]. Г или lysakowski» [22, стр. Очень интересная идея, которая приносит о заявителе, по мнению автора, определяющие новизну исследования: «существенный Суперпозиции двух полей теоретических, методологии современной теории, социологические теории, объясняющей проблемное поле, выбранном заявителем, дает пересек поле получил авторская методика, которая не обязательно будет, например, то, функционализма или Вебер, или Азовское мотыгинский, счастлив, хорькова Н.
18.Оценка результатов для теории и практики.
Однако, это поднимает вопрос о необходимости выводов научной работы, перенос результатов из которых, собственно, и она, д м. й. Но это, конечно, не говорю о подмене научных положений по теме исследования, список результатов. с необходимостью предварительной презентации, которая органично включает их в список.
3.Формулировка названия организаций и имена диссертации.
как работать над диссертацией. — 3-е изд. — Казань: «Отечество» 2005,. С изм. П. 18.Тунаков А. — 204 с. и доп.
постановлением Правительства РФ от 30.01.02. Постановление № 74 (в редакции постановления Правительства РФ от 20.06.11 г. № 475). 8.Постановление о передаче ученых степеней, утв.
диссертация: Подготовка, защита, оформление: практ. учебник / изд.И. 1.Волков Ю. Zaguzova. — М.: Гардарики, 2002. Г. — 160 с.
7.Перечень исследовательских методов в осуществлении знаю.
6.Прошу идеи новой науки и новых решений.
— Москва: Мысль, 1985. 2.Герасимова Н. структура научного исследования (философский анализ познавательной деятельности в науке). — 215 с. г.
т. русскоговорящее комьюнити + фанатский [3]. Отметим, что определение научной проблемы и ее характеристики были и остаются предметом постоянного обсуждения, как отмечается в работе и.
Формулировка гипотез научного и научно проблемы, присутствует в каждом тезисе. Определение гипотез и их последствия. Вы можете связать свое состояние с гипотезами только сила традиции или методологическая неподготовленность выпускников? Но в диссертации, например, на соискание ученой степени кандидата и доктора технических наук, гипотеза является редкостью. Видна модель формулирования гипотезы в диссертации посвящена поиску новых знаний в таких научных дисциплинах, как физика, математика, химия. Есть гипотезы и Тезисы по вопросам педагогики и философии. Является ли это нарушением сроков исследования?
Однако следует отметить, что автор успешно пишет диссертацию, не ссылаясь на какие-либо классификации методов исследования. С одной стороны, и с другой стороны, автор не всегда найти в руководстве для заявителей с предметом, который сможет принести ему понять метод, который он использует. Причина такой ситуации, по всей вероятности, заключается в том, что методы обучения в школе, который в совершенстве владеет диссертации, если это имеет место быть наследственной, не прибегая к известным классификациям и обозначены фамилии их методов в демонстрациях. Заявитель обычно трудности, когда он спрашивает: А какие методы исследования, используемые в диссертации и как они определяются по известным классификациям?
Таким образом, компоненты диссертационного исследования в соответствии с его содержанием можно разделить на две основные группы. Это, безусловно, работает на деятельности диссертация. Большинство компонентов, определяет потребность в анализе этого большого и формирование предложений по их дальнейшей систематизации. Ранее предложенного раздела компонентов в стратегическом и тактическом пока не отклонено, оно полезно в качестве координат при анализе, что определяет, в какой мере и степени важности того или иного компонента. Другие скоординированный нрав компонентов, можно оценить степень их принадлежности к онтологическим (существенные) и эпистемологические (активности) компонентов. Вы можете прямо говорят, например, что касается объекта исследования, определения его как понятия, и мы можем чувствовать себя хорошо о своем выборе. Первая группа, назовем их строит, он предназначен, чтобы сделать дизайн (онтология схемы) диссертации, а вторая группа, назовем регуляторы методологии (эпистемологии) его создания.
Учебное пособие для студентов. учреждений. 13.Г. рузавин, восстановления Институте философии науки: Учеб. Тез. докл. оуч. — М.: ЮНИТИ-ДАНА 2005,. И. — 400 с.
— 428 страниц. А. — М.: ИНФРА-М 2005,. доп. — 5-е изд. 12.Райзберг, Б. диссертация и ученая: Справочник на соискание ученой степени.
В некоторой литературе, принимая во внимание структуру диссертации предлагается различать стратегические и тактические морфологические компоненты, или компоненты диссертационного исследования. Для стратегических компонентов разных авторов, в частности, включают:

13.Выбор методов и результаты.
Для регуляторов, или активные ингредиенты диссертационного исследования могут быть следующие.
[12] структура рукописи посвящена деятельности, называют структурно-композиционные. А. е. В частности, говорится, что структура презентации является независимым продуктом творчества, что характеризует зрелость диссертации. В Б.
11.Методологический выбор формы и структуры изложения темы.
Учебное пособие для вузов по специальности «Социология». — М.: Омега-Л, 2007. — 567 с. А. — (ППС. 21.Ядов в. Перераб. Тез. докл.). — 3-е изд. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб.
соискателю ученой степени. г. — 3-е изд. Ред. — Ижевск: Издательство ИжГТУ, 2002. — 192 с. 15.Селетковым с.
Рыжиков, с. Рекомендации о том, как решить полученных результатов, мы встречаемся, в частности, в работах Ю. Обоснование достоверности результатов. Ярская [14; 15; 22]. Seletkova, в. И. Однако, этому вопросу не было уделено достаточно внимания в пользу аспирантов, при обосновании научных результатов знать имеет большое значение в силу известных причин. г. Н.
8.Формулирование целей и задач (направлений) исследования.
Преслер пишет для компонентов (формализмы) диссертации: «со стороны формализмов, хотя они и обладают определенной самостоятельностью, но в определенной степени в виде целостной системы, в которой каждый формализм имеет свое место и роль. В. т. Система формализмов-это четко структурированная концептуально-Организация системы поддержки массы и скорости восприятия научной информации, в завершенном исследовании, тема диссертации» [9, стр. 145].
В. ядов: «Цель исследования ориентирована на конечный результат, теоретико-познавательный и практически-прикладной, задачи формулируют вопросы, которые должны быть выполнены для достижения целей исследования» [21, с. А. 42].
1.Объект диссертационного исследования.
5.Цель и задачи исследования.
Не каждый тезис научной проблемы в форме явного. Формулирование научной проблемы. А что, собственно, логично, методично, и как правильно выполнять этот компонент диссертации? Что лучше и как и при каких условиях одно предпочтительнее другого? Возможно, в докторской диссертации должен быть представлен научному проблема кандидата достаточно, чтобы определить цели и задачи? Иногда вместо научной проблемы цель и задачи исследования.
А. — М.: «СИНТЕГ» 2007,. — 668 с. Методология. 6.Новиков А. М., Новиков Д.
298]. 9]. Убедительные ответы на вопросы о том, как в случае формулируется Цель исследования, а в чем проблема, вы должны смотреть на семантических отношений между научной проблемы, цели исследования и задачи исследования. В некоторых работах целесообразно сформулировать научную проблему и цель [13, с. Приведу один из предложенных определений научной проблемы: «проблема в том, как авторская рефлексия, осознание, признание неспособности действующей научной парадигмы вследствие новых фактов, связей, вопросы практики, а также логических изъянов существующих теорий и методологических стратегий» [22, стр.
Шаврина. И. 5]. Мы приведем здесь только один, возможно, является центральным цитата из этой работы: «самый распространенный недостаток разработки-первых, это подмена понятий — вместо заключения авторы представляют информацию о проделанной работе, чтобы принести в словах «развитие техники», «исследование^, «выходной_файл^» [19, с. О.
Обратитесь к некоторым из известных рекомендаций создан целью темы.
19.Разработка рекомендаций для практического использования результатов диссертационного исследования.
— 196 с. И. — Ижевск: Издательство ИжГТУ, 2008,. 19.Шаврин О. как в форме выводов по диссертации и составлять заключение Совета академические: монография.
4.Научную проблему.
Добавлю, что выбор темы, объекта и предмета исследования тесно взаимосвязаны. Если выбор темы, чтобы понять его формулировку, наблюдение здесь может быть такой: ряд авторов не разделяют операций формулирование темы и формулировка названия диссертации. Первый компонент-выбор тем, что все авторы справедливо отмечают как важный момент для начала работы.
14.Выбор методов обучения и практическому изучению результатов исследования.
сайт propom Ю. Они разные по содержанию, но написаны по одной схеме. Презентация диссертационного исследования (ди), как социальной науки kumatora, предполагает наличие структуры с набором структурных элементов, немного отличается от бумаги к бумаге. Можно подумать, что они следуют какой-либо официальной инструкции, однако такой инструкции не существует» [17, стр. Это означает, что разговор, а историй интересных, у меня специфическая морфология и скрытой структуры, воплощенные традиции. Розов говорит: «смотреть и сравнивать друг с другом рефераты кандидатских и докторских диссертаций. 97]. По отношению к морфологии сказки, ответ был найден в. А. В данном случае, М. [11], в связи с морфологией диссертации этот вопрос еще остается открытым.
12.Формирование программы исследований и сбора знаю.

8.Научные результаты, полученные лично соискателем.
1.Выбор объекта исследования.
5.Описание проблемной ситуации (выявление недостатка знаний о масштабах исследования, скорость обработки предметов).
В то же время, нормативная оценка новизны результатов работы считается доминирующим в оценке научной значимости диссертационных и квалификационных устойчивости диссертация. Обратите внимание, что ограниченное количество работ для заявителей, содержится деление новизна результатов в отдельной категории (составляющие) оценка дипломной работы значение этой оценки, в определенный раздел учебников или монографий для подробного рассмотрения.
Существует определение задач.научная задача, в отличие от проблем включает поиск новых знаний в более узкой области с конкретного источника данных или незначительные изменения объекта исследования» [22, стр. Позже в той же работе мы читаем: «если задача не имеет алгоритма решения новой задачи, может быть выбран в старых, ранее разработанный алгоритм, а решение проблемы подразумевает целую цепь постоянно закрывая белые пятна» [22, с. 8]. 8-9].
Они могут быть правильными, и кратко описаны и каталогизированы диссертации были поставлены новые научные. Учитывая конструкты представляют собой конструктивные на основе диссертации.
Библиография
Однако, не ясно границы, где заканчивается «тема» начинается «направление». Однако следует отметить, что содержание докторской диссертации более обширные, чем у учителя. Существует мнение, что кандидатские диссертации выполняются на уровне темы, а докторские-на уровне проблемы или области.
Их сравнение, анализ и изменение теоретических положений и условий получения эмпирических данных. 15.Построение теоретической и эмпирической интерпретации.
9.Новая наука, представленных заявителем в диссертации, определяется новизна исследования.
10.Анализ и отбор результатов, на основе стандартов [8].
Для кандидатов и их руководителей, отметим, что в [8] относится к этому особое значение, или значение результатов для теории и практики. Определение значений для получения результатов диссертационного исследования для теории и практики. В некоторых письмах фразу «практическая значимость» заменить на словосочетание «практическая полезность». Не менее важным критерием качества диссертационной работы является критерий теоретической и практической значимости результатов диссертационного исследования.
Диссертацию можно носить коллективно (конвергентного) или распределения (заметный), а также новые, посвятить более детальному изучению явлений, научный анализ, согласно изобретению, углубленного эмпирического или теоретического исследования [15].
16]. 29]. В «философия науки и техники» учитывая эту ситуацию: «цель-идеальный пример продукта» [17, стр. В ряде работ предполагают возможность совместного существования проблемы и целей исследования: «на основе построенных автором, цель и объект исследования, сформулированной проблемы устанавливается Центральный момент диссертационной работы — Цель исследования заключается в том, что вообще нужно для достижения результата, то есть желаемый конечный результат конкретной диссертационной деятельности» [22, стр.
?концепция диссертации; методические форма и структура диссертационной работы и некоторые другие, но в меньшей степени, спрос на стратегический статус [5; 15; 22].
Рекомендации признанных публикаций в съема информации Вы можете найти советы, ответы, в основном, два вопроса: «что вы должны искать?» и «где искать?» Это много, но достаточно для полного творческого поиска, анализа и создать конструктивный, положительный научный результат? Другой часто упоминаемый компонент D — информационного поиска и критического анализа известных научных. И что в поиске информации может помочь методология научного исследования?
Перераб. М. и доп. как работать в режиме разговора: пособие для педагога-исследователя начинающих. 5.Новиков А. — М.: Издательство Института ПРНО МО, 1996. — 112 с. — 2-е изд.
Рыжикова [14] и других авторов. Новикова [5], О. И. Шаврина [19], Ю. В некоторые статьи-рекомендации о том, как не нарушать требования ГОСТ для набора текста. Написание текста статьи. Как писать диссертацию, дает рекомендации многих авторов [5; 10; 14; 16; 18; 19]. М. Но не все эти рекомендации не имеют методологическое значение презентации научных результатов. Методология создания научного текста дается в работах А. И.
4.Поиск информации.
И еще одно замечание: процедуры выбора темы диссертации и выбор (проектирование) объекта, а затем формулировании предмета исследования дипломной работы является в основном то же самое. Новикова [5]. М. Этот факт показан в работе А.
В докторской диссертации должны быть разработаны теоретические предложения, совокупность которых можно квалифицировать как научное достижение, либо решена научная проблема, важной политической, экономической, социальной, культурной или экономической ценности, либо изложены научно обоснованные технические или иные решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие страны [8, с. 7].
Классификация методов исследования знакомы многим, наиболее распространенные на двух основаниях: общность и средств исследования научного знания. На уровне общности можно показать на уровне классификации, в котором предлагается дифференцировать методы: философские, общенаучные, особенно в научных, предметных и метапредметных [7]. В несколько букв последние две группы объединяются в технологические методы [6; 20].
А. С., Горохов в. докл. Учебное пособие для вузов. философия науки и техники: Тез. 17.Степин в. г., Розов М. — 384 страниц. — Москва: Контакт-Альфа, 1995.
7.Основы философии науки: Учеб. г. Кохановский, т. Учебное пособие для аспирантов / в. П. — Ростов н/Д: Феникс, 2007,. — 5-е изд. Лешкевич, т. Матяш и др. п. — 603 с.
10.Приходько П. — 136 с. пути в науку: беседы по организации труда молодых ученых. — М.: Знание, 1973. т.
методология диссертационного исследования: в помощь с приложением. Межрегион. центр, 2000. 22.Ярская в. Н. Тез. докл. — 189 страница. — Саратов: Изд-во Волгу.
Компоненты рассматриваемых знают далеко не однороден по своему содержанию и направленности, методов их реализации. Некоторые из них могут быть разработаны параллельно, другие с ним знать постоянно, такие как, например, информационный поиск, и в конце концов, они разнородны по своей природе и их влияние на процесс подготовки диссертации. Некоторые из них определяют имена ди, другая форма текстового Контента, определение соответствующих компонентов диссертации.
Интерпретация результатов (научные выводы и практические рекомендации). К созданию первого не имеет смысла ссылаться на формирование системы краткое изложение полученных научных знаний [15]. Какими должны быть научные выводы ди, учитывается, в частности, в работе
Представлены двумерные особенности формирования компонентов диссертационного исследования позволяет говорить о своего рода «сетку категорий», или «матрица категорий» мы «закидываем» в объеме компонентов диссертации.
Определить цели и задачи (рекомендации) исследования. И тогда, исходя из цели диссертационного исследования, сформулировать обязанности в решении, по их мнению, должно привести к результатам и научное обоснование. Большинство заявителей сформулировать цель, не основанную на методологические установки и использования не только в диссертации и авторефераты «образцы» выражения.
Но методологически это не всегда оправдано. Меньше слов, больше предмета исследования. Выберите название диссертации. Название некоторые авторы руководства заявителя на количество слов. Название докторской диссертации, как правило, меньше слов, чем доктор, и это легко увидеть.
Морфология сказки. 11.Пропп в. — М.: Наука, 1969. — 168 с. — 2-е изд. Я.
9.Здание категориальные матрицы (основные понятия) знаю.
10.Последствия для теории и практики.
— Постановление № 1. Российской Федерации. диссертация кандидатская диссертация]. 144-157. — 2007. ППС. 9.Методика преслер в. Гос. т. ТЭН. — С.
В работе обычно формулируется несколько задач, которые связаны с различными аспектами достижения цели, и нужно, чтобы обеспечить содержание компонентов дипломной работы: разработка теоретических положений предмета исследования, испытания, разработка новых методов контроля эксперимента, разработка рекомендаций по использованию новых знаний и т. Цели исследования должны выполнять определенные задачи, как правило, главы и параграфы для достижения цели работы в связи с выбранным объектом и предметом исследования. д.
?программа дипломной работы;
Иногда предлагается рассмотреть Общие логические методы и методики исследования [7, стр. 348]. Второй раз Фонд — фонды исследования — методы исследования подразделяются на эмпирические и теоретические.
20.Юдин, Э. — М.: Наука, 1978. системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. — 391 страниц. г.
2.Актуализация объект и предмет исследования.
— СПб.: БХВ-Петербург, 2005,. — 496 с. 14.Рыжиков Ю. И. работы в диссертации технических наук.
Хорола; послесл. Хорола. Kondrasheva и И. — М.: Прогресс, 1987. с англ.; общей редакцией м. — 368 с. н. С. С. Селье от мечты к открытию: Как стать ученым / штука. М. 16.Г. Ярошевского и И. г.
6.Гипотеза о новой науке.
Также теоретические и эмпирические методы исследования, предлагается делить методы, действия и методы действий [6].
Методические форма и структура диссертации. Например, если работа выполняется как экспериментальное, аналитическое, описательное и аналитическое, с сильной базой исследования или персонажа и т. д. Корректировка формы, структура диссертационной работы и знание этих форм и структур, несомненно, поможет автору в реализации диссертационного исследования. Не исключено, что заявитель может создать собственную приемлемо в форме презентации бумаги сочетанием известный методологический Формат исследования. [2; 10].
Кандидатская диссертация должна содержать решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо должны быть изложены научно технические, технологические или иные решения и разработки, имеющие существенное значение для развития страны.
Последнее замечание о разнице между научной проблемой и научной наиболее важная проблема, однако, в связи с проведением диссертационного исследования весьма сомнительна.
Учитывая регуляторы виде вектора включают изучение элементов организации научной деятельности и формирования содержания дипломной работы, а в последовательности регуляторов соответствует обобщенной логической подготовки диссертации.
В самом деле, если бы математическое знание создается только в будущее существующей практике, независимо от уровня ее (математику) сегодня? Авторы больдождьиз nsta, работ, рекомендуется иметь дело только с текущим диссертационного исследования, не принимая во внимание результаты диссертационной работы, однако, результат может быть для защиты и не актуально, но потенциально значимые, т. Актуальность темы исследования. е. для будущих поколений.
2.Тему диссертационного исследования.
Стратегические компоненты, авторов с целью определения структуры диссертационного исследования и организации исследовательской деятельности соискателя. Тактические компоненты известно, по данным многих авторов, составляют методических приемов диссертации.
морфологические дипломной работы стратегические тактические
Таким образом, в первом десятилетии XXI века, часто успешно защитил по результатам исследований экспериментального два десятилетия назад и известен диссертация важные советы. Кроме того, необходимо учитывать известный факт, что произошло, российскому народу, который в 90-х годах прошлого века, когда они были «конфискованы» на экспериментальной основе: значительное сокращение финансирования научных исследований.
4.Диссертации Кузин Ф. пособие для аспирантов и конкурса на соискание научной степени. — 208 с. А. Казань. — М.: Ось-89, 1998. По технике написания, правила дизайна и порядок защиты: практ. магистерская. шаг. — 2-е изд.
А вы знаете поговорку: «объектом исследования является больше в сфере эмпирического знания, тогда как предмет исследования может быть определен достаточно адекватно лишь в сфере теории и метода» [22]. Но это ошибочное мнение. Однако, после дальнейшего рассмотрения этого вопроса и в связи с выбором темы диссертации исследования есть дополнительные вопросы, касающиеся определения объекта и предмета исследования в различных научных областях и отраслях науки, и для различных видов изложения результатов работы. Объект и предмет диссертационного исследования. Некоторые авторы учебников предположить, что объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и особенное, и заподозрила объект разделяется, часть из которых является предметом исследований [1; 4].
17.Презентация новых научных знаний в области научных выводов диссертации.

Мониторинг качества образования как ресурс развития муниципальной системы образования

Муниципaльнoй систeмы oбрaзoвaния oблaстнoгo (в рaмкax рeгиoнaльнoй систeмы oцeнки кaчeствa oбрaзoвaния Ямaлo-Нeнeцкoгo aвтoнoмнoгo oкругa), муниципaльнoгo и институциoнaльнoгo мoнитoрингa нa oснoвe систeмaтизaции сущeствующиx истoчникoв инфoрмaции, a имeннo: инфoрмaция, нaпримeр, пeдaгoгичeскиe рaбoтники систeмы oбрaзoвaния, прeдпрoфильнoй пoдгoтoвки и прoфильнoгo oбучeния, в пeдaгoгичeскoй прaктикe нoвoгo прoцeссa вoспитaния, oбрaзoвaтeльныx и сoциaльнo знaчимыx рeзультaтoв для учaщиxся и т. д.
Oргaнизaциoнный рaздeл сoдeржит инфoрмaцию oб упрaвлeнии oбрaзoвaния и структурным пoдрaздeлeниeм цeнтрa мoнитoрингa кaчeствa oбрaзoвaния, кoтoрый кoнтрoлируeт: ФИO, aдрeс, нoмeр тeлeфoнa, aдрeс элeктрoннoй пoчты; свeдeния для oргaнизaтoрoв, рукoвoдитeль кoнтaктныe лицa пo вoпрoсaм прoвeдeния мoнитoрингa (фaмилия, имя, oтчeствo, дoлжнoсть, тeлeфoн, e-mail) и испoлнитeлeй (oбрaзoвaтeльнoгo учрeждeния, Категория обучающихся и инст.), участие в мониторинге, уровень, тема, виды, функции, сроки,этапы контроля.
В результате-в результате этот отдел устанавливает перечень и характеристика документов, которые оформляются по результатам контроля; порядок признания и практики управления деятельностью по результатам мониторинга на муниципальном и институциональном уровнях.
Объектами мониторинга учебного процесса, ресурсы, результаты, личностные характеристики всех участников, их потребности и отношение в образовательном учреждении.
Количественные и качественные оценки производственного результата качества образования в подготовке студентов, и входной результатом для прогнозирования возможных перспектив развития исследуемого социально-педагогического объекта.
В практике применения подобных тестов: Тестирование является основой мониторинга организованной преступности, особенно исследований и измерений.
тестирования и сбора информации о результатах испытания;

мониторинг образования тестирование по математике
в порядке;
3). рис. Стандартное отклонение имеет значения от 10 до 16; чем выше стандартное отклонение, тем больше рассеяны значения переменной величины от среднего значения, что свидетельствует о нестабильности качества обучения и качества подготовки студентов; шкала от 51 до 57 характеризует сфере реализации задач крупномасштабной больше студентов с высоким и низким уровнем знаний, что требует индивидуальной дифференцированной работы (см. Вывод: * распределение вещества от 201 до 230, изменения в распределении в меньшую сторону (6В) соответствует положительной динамики в процессе повышения качества знаний.

предоставление результатов мониторинга на интернет-сайте Департамента; заинтересованным лицам в соответствии с социальным заказом.
п
издан приказ по проведению мониторинга в соответствии с планом и программой мониторинговых исследований в муниципальной системе образования;
формулирование выводов с помощью методов анализа, синтеза, обобщения, технологии SWOT-анализ, графическое представление количественных данных и качественной интерпретации;
выберите правильный ответ из списка.
Программа мониторинга состоит из следующих разделов: организационная структура, материал и активность, а конечный результат.
Самым важным на сегодняшний день, контроля и оценки качества общего образования, т. е. учебных достижений учащихся школ, гимназий города Салехард.
Для перехода в обычный в этой стране, муниципальная система образования как социально-производственные, социально-культурные явления должны постоянно совершенствовать управление. Идею о мониторинге качества образования становится все более распространенным явлением в системе образования, Салехард, тем не менее, мониторинг еще не стала явлением массовым, несмотря на явные и неоспоримые преимущества этого метода отслеживания качества образования, так как позволяет установить причины полученных результатов, и, следовательно, ведут целенаправленную работу по совершенствованию системы образования. В этой ситуации actualizarea необходимость сознательного влияния на последующие процессы, что невозможно без изучения их динамики, получение объективной информации о функционировании и развитии всех элементов в режиме мониторинга. Салехард. Методология управления качеством, ориентированной на перевод системы образования в новое состояние, на обеспечение современного качества образования, соответствующего потребностям развития личности, общества и экономики, является основополагающим в деятельности Департамента образования администрации МО г.
написание аналитического документа с решением в соответствии с целями и задачами наблюдения, заявление государства, с проблемами рассуждения;
Задание № 3, № 9, № 10, требуют дальнейшего изучения; мода равна 66, что означает, что 4 и 5 задач в моде для 6-А класса. Задачи № 1, № 2 не вызвал проблем в решении, что подтверждает высокий уровень обучения. Выводы: медиана равна 74.5, и разделение образца на две части, часть работы стоит выше среднего (№ 1, № 2, № 6), задача заключается в СМИ (П. 7), большая часть работы лежит ниже среднего (№ 3, № 4, № 5, № 8, № 9, № 10). В центре между нижней и верхней квартилей (в графе эллипса) — это ориентированные задания, выполнение которых показывает удовлетворительный уровень подготовки учащихся.

чтобы определить верно/неверно;
В соответствии с современными требованиями к оценке результативности учебной деятельности по методике тест. Основные требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся являются объективность, достоверность, специфичность и достоверность. Соблюдение этих требований возможно при контроле выполняет этот способ в основном отличается от других методов контроля для повышения инструментальности.
Среднее значение (выборочное среднее) — сумма значений переменной, деленная на количество значений переменных. Выборочное среднее является точкой, сумма отклонений наблюдений, которые равны 0.
Рис. Тестовые классы 2.
Несмотря на эти результаты, формирование системы диагностики по определенной теме, в каждом случае актуальна проблема. Определение качества образовательной подготовки учащихся предполагает изменение подходов к оценке результатов обучения студентов как на этапах промежуточных и итоговых этапах обучения. Комментарий в вопрос не только содержание оценки, однако процедуры оценки результатов учебной деятельности.
Литература
Стандартное отклонение, среднее квадратическое отклонение рассчитывается как квадратный корень из дисперсии. Чем выше дисперсия или стандартное отклонение, тем больше рассеяны значения переменной.
Содержательный раздел деятельности включает в себя цели, задачи средства контроля (КИМЫ), инструкции, программное обеспечение, ИКТ-мониторинг.
графические вопросы (чтобы идентифицировать объект или его часть, совместить описание с изображением и так далее).
объединить вопросы и ответы в столбцах;
Подготовительный этап:
Х(Х-Х)2
С. / / 2009. Номер 9(1031). 2.Кравченко е. Мониторинг наших дел.
фиг. Для определения тем, актуальных для определенного периода, в иерархии свойств, соответствующих параметрам изучаемого материала набор Размер: 1 важные темы тривиальные темы (см. 1).
Образовательная квалиметрия предназначен для проведения стандартизированных уровней достижения обучающихся в конце определенного этапа обучения. Поскольку процесс стандартизации делаю сравнение результатов тестирования с эталонными стандартами в оценке уровня обученности наблюдается строгость, объективность сохраняется.
Рис. 1
Рис. Анализ задач в 6 классе 3.

принятие результатов мониторинга статуса официального документа в целях Управления образования;

Крайнее значение означает отсутствие изменений, когда значения переменной постоянны. Изменения в распределении в меньшую сторону соответствует положительную динамику в процессе повышения качества знаний. где разница варьируется от до бесконечности [2, с. 37].
19]. Нижняя часть часто обозначается символом 25% (25% значений меньше нижней квартили) и 75% (75% значений меньше, чем верхний квартиль). Квартили представляют собой значения, которые делят на две половинки образцов разделены по медиане на две равные части. Различать верхнюю квартиль, которая больше, чем средняя и нижняя квартиль, которая меньше, чем средняя и делит пополам нижнюю часть выборки [3, стр. Таким образом, три точки (нижняя квартиль, медиана и верхняя квартиль) делят выборку на четыре равные части.
д.). рабочую группу по подготовке программы мониторинга: определение целей и задач, критериев и показателей, определение содержания, включая инструменты и руководящие принципы для организации и осуществления мониторинга, методики сбора данных; для исполнителей инструктивно-методических мероприятий (семинаров, семинаров, и т.
2). В соответствии с выбранным тестов подведем итоги, задания, определяющие уровень знаний, умений и навыков, гарантируя, что достижения учащихся на данном этапе изучения темы (табл.2 и фиг.
Квалиметрия оперирует всех видов оценок каждого измерения. Значений для каждого параметра или характеристики могут быть разными и образовывать ряд случайных значений, которые могут быть выражены в абсолютных или относительных значениях. Относительное значение параметра-это отношение числа объектов, которые имеют эту цифру, значение образца. Основной единицей измерения в статистических измерений является отдел статистики населения. От значения переменных не является постоянным, нужно научиться описывать их изменчивость [1, с. 67]. Статистическую единицу населения характеризуется набором признаков или параметров. Для этой цели в муниципальной системе образования используются описательные описательные статистики: минимум, максимум, среднее значение, дисперсия, стандартное отклонение, медиана, квартили, мода.
Баскаев Р. М.
предоставить аналитический документ в Департамент образования для принятия управленческих решений по результатам мониторинга;
обработка данных, полученных в ходе мониторинга с использованием методов квалиметрии и математической статистики на основе ИКТ;

Надлежащего мониторинга:
М. 2005,. Пед. Формирование региональной стратегии развития образования в Приморском крае: автореф. Наук. 3.Шугай Н. канд. И.
Заключительный этап мониторинга включает в себя:
Таким образом, в зависимости от полученных результатов оценки качества определяются указаниями необходимых изменений в муниципальной системе образования для принятия соответствующих управленческих решений, направленных на дальнейшее развитие мобильных устройств, а также отдельных мероприятий, так и муниципальной системе образования в целом.

Для оценки степени варьирования (отклонения) показателя от его среднего значения, наряду с максимальным и минимальным значениями, используются понятия дисперсии и стандартного отклонения.

М., 2007,. А. Управление проектом: механизмы организационного. 1.Новиков Д.

Дисперсию выборки или выборочная дисперсия-это мера изменчивости переменной. Разница описываются отклонения от средней, которое рассчитывается по следующей формуле
Рассмотрим использование качественных измерений в процессе контроля качества знаний учащихся 6 класса по математике в рамках промежуточного контроля по теме положительные и отрицательные числа.
Тестовых классов и рабочих мест (%) КлассЗадания123456789106а93966366667775726345669710076897887677576466в68867662746863634629таблица 2. Результаты выполнения задачи в начертательной statisticalabstract отклонениеРазмахМодаМедианаНижний znachenieprofessionalnyj quarterhorse квартиль6а7220112516674,581,065,5667922016547664,582,554,06в6423010576864,577,075,0 Таблица 1.
введите слово для поиска;
Мода-наиболее частое значение переменной (значение моды). Если распределение имеет несколько режимов, это означает, мультимодальных или смешанных.
Для диагностики качества образования, применять тесты, рекомендованные Российской Академией образования, и авторской, разработана и апробирована в экспериментальной деятельности на муниципальном уровне, создание модели информационного образования, оценке качества обучения в условиях введения федеральных образовательных стандартов.

Процедуры мониторинга является относительно новым в системе обеспечения и контроля качества образования в Салехард. В марте 2009 года, Департамент образования создан Центр мониторинга качества образования, направленных на развитие концептуальных основ, моделей, инструментов и механизмов мониторинга и правоприменения на муниципальном и институциональном уровнях.
создание банка данных мониторинга в муниципальной системе образования;
Также специально организованные исследования и измерения (основная проблема), а именно: мониторинг соответствия качества подготовки выпускников 4, 9, 11(12) классов образовательных учреждений федеральных государственных образовательных стандартов, мониторинг качества знаний учащихся 5 по 9 классы-русский язык, математика (пятиступенчатый), физика (трехступенчатый), мониторинга качества знаний обучающихся в 10 11-х классов по информатике (трехступенчатый), мониторинг качества дошкольного образования по следующим направлениям: развитие речи, развитие элементарных математических представлений, развитие естественно-научных представлений, развитие представлений о человеке в истории и культуре в младшей и подготовительной групп (четыре фазы), и другие.
Субъектами мониторинга являются все участники образовательного процесса и управления. Скорость их участия различна, но все они (учителя и ученики, родители и общественность, и администрация ОУ, специалисты отдела образования, г. Салехард), чтобы получить объективную информацию, анализировать и принимать решения, каждый на своем уровне.
Минимум и максимум-это минимальное и максимальное значение переменной.
Технологии обучения и контроля состоит из трех этапов.

Для эффективного управления качеством необходимо иметь возможность количественно и качественно определить. Педагогическая квалиметрия изучает и объясняет закономерности качественного и количественного измерения педагогических объектов, оценка качества образования в целом.

Модель интегративного подхода в комплексной подготовке военных специалистов в гражданских морской Университет

В рaзрaбoткe тeoрeтичeскиx oснoв сoздaния интeгрирoвaннoгo сoдeржaния кaк услoвия фoрмирoвaния у будущиx вoeнныx спeциaлистoв в пoлнoй гoтoвнoсти к прoфeссиoнaльнoй дeятeльнoсти грaждaнскoгo мoрскoгo вузa, oн мoжeт рaссчитывaть нa извeстный интeгрaтивнoй пeдaгoгичeскoй кoнцeпции.
-прaктичeскaя — прeдстaвляeт сoбoй синтeз, интeгрaция знaний пo пeдaгoгикe, имeeт нeпoсрeдствeннoe oтнoшeниe к приклaднoй пoтрeбнoстями пeдaгoгичeскoй прaктики и oсущeствляeтся тaким oбрaзoм, пeдaгoгичeскaя рeaльнoсть. Этa стeпeнь oxвaтывaeт всe пoдструктуры пeдaгoгичeскoгo прoцeссa: цeлeй, принципoв, сoдeржaния, мeтoдoв, срeдств и фoрм oбучeния, прaктичeскaя нaпрaвлeннoсть кoтoрoй являeтся пoлучeниe приклaдныx рeзультaтoв.
д. Учитeлями были рaзрaбoтaны oснoвныe пoлoжeния кoнцeпции внутри-прeдмeтныe интeгрaции пeдaгoгичeскoгo знaния: oпрeдeлeны факторы, принципы интегративно-педагогические концепции (в. В частности, Сериков ХТС [2] считает, что понятие интегративного подхода должна включать в образовательные процессы, которые включают в себя деятельность субъектов образовательного пространства, учителя и ученика, педагогики, консультирования и обучения и т. Сериков и др.). реализация образовательного процесса объективно требует руководство и поддержка студентов, что включает в себя содержание образования, методы реализации образовательного процесса, повышение квалификации педагогов, материально и духовно-чувственные условия их жизни. И. Загвязинского, Н.
операция-система для оптимизации взаимосвязей между подсистемами;

В процессе преподавания интегративного курса учащиеся развивают самостоятельность, творчество, ответственность за результаты своего образования. Процесс изучения иностранного языка является основным средством формирования комплексной готовности студентов. Интеграционный курс представляет дидактических модулей, каждый из которых направлен на формирование определенных знаний, умений и личностных качеств будущего специалиста.
Мы поставили перед собой цель укрепить отношения между иностранными содержания текста и конкретные дисциплины; формировать готовность обучающихся к решению типичных проблем, которые могут возникнуть в будущей профессиональной деятельности; повышение уровня знаний, умений и навыков, необходимых для будущих морских кадров.
Деятельности. — М.: эдиториал УРСС, 1997. Юдин, Э. Методология науки. Последовательности. — 444 С. г.
Н. — 170 с. — Челябинск, 1993. Теоретические основы системы управления. .Сериков, г.
При разработке модели процесса формирования готовности в процессе обучения иностранному языку на основе модульной технологии, мы были отделены organizationdedicated условия:
Функции модели формирования будущего военного специалиста полной готовности к профессиональной деятельности мы считаем:
Исследование проблемы военной подготовки в условиях гражданского морского вуза, с использованием интегративного подхода позволяет определить набор профессионально значимых личностных качеств будущих военных специалистов, необходимых для успешной военно-профессиональной деятельности военно-морского флота при исполнении своих служебных обязанностей как в мирное, так и военное время, а также разработать пути, формы и методы совершенствования подготовки студентов в университете. Кроме того, интеграция высокого машиностроение, гражданское и военное образование позволяет доказанная система «образования» в военных и гражданских вузах.
-определить уровень подготовки;
Интеграция и систематизация знаний по этим предметам является важным условием формирования высоких профессиональных и морально-психологических качеств будущего военного специалиста, его готовности к выполнению профессиональной деятельности в особых условиях. В качестве гипотезы можно предположить, что уровень конкретные темы обучения будущих военных специалистов будет более здорово, если она организована на фоне основного профиля его будущей деятельности — команда, техники и образования, включая владение системой знаний на основе базовых дисциплин гуманитарного, социального, экономического, математического, естественно-научные и общепрофессиональные.
Библиография
-социальные, определить основные направления развития ценностных ориентаций будущего военного, специального и открыть для себя социальные аспекты своей деятельности;
интеграция военного образования профессионального

Применение разработанной модели в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов военных Сообщений водного транспорта обеспечивает их творческой и профессиональной деятельности. Такой подход к образованию обеспечивает целостное погружение студентов в профессионально-ориентированной деятельности, формирует устойчивую мотивацию к обучению иностранному языку и способствует всестороннему развитию личности будущего военного специалиста. В процессе подготовки будущих военных специалистов в модель посредством иностранного языка, мы опирались на содержание тех конкретных дисциплин, которые лягут в основу их профессиональной подготовки военнослужащих. Обучения для интегрированного курса, построенного на основе разработанной модели, способствует подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, формирование профессионального интереса; стимулирование развития и совершенствование имеющихся знаний, что способствует формированию в полную боевую готовность, включая командование, военной техники и образования. Это нашло отражение в выборе специального материала для чтения и перевода, а также при подготовке заданий позволило студентам приобрести навыки профессионального общения.
— СПб.: Ложь для них. А. 1.Максимова, Н. — 196 с. В. Пушкин 2007,. Акмеологический подход в педагогике: моногр. С.
д. -разработка технологий особенности обучения joannprintable и т.
Его основная задача-разработать модульные программы и модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. В модульном обучении изменений в деятельности учителя. Деятельность педагога включает в себя материальные и инструментальные блоки. Согласно «основным компонентом» мы понимаем, что знания учителя, его педагогического образования. Кроме того, в системе специального образования, которая состоит из знаний психолого-педагогических дисциплин, преподаватель должен иметь самые передовые технологии, формы, методы, приемы, средства обучения и воспитания, навыками организации учебного процесса на основе междисциплинарных связей. Таким образом, учитель осуществляет руководство, организационное, консультирование, управление, образование, научные исследования и инновационные функции. Часть содержимого блоков в комплекте с основным и обязательным ингредиентом. е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет управление обучением. По «компонент профилей» нужно понимать, что знания, приобретенные учителем в зависимости от профессиональной направленности вуза. Эти специализированные навыки позволяют учителям выполнять свои основные функции. Учитель выступает как организатор процесса учения, наставник и консультант, оказывая помощь учащимся в его желание и стремление обучаться и принимать необходимые для будущей военно-профессиональной деятельности знания и навыки. Изучение каждого модуля зависит в первую очередь от совместной деятельности преподавателя и студентов.
-специальные тренинги для сотрудников, не имеющих педагогического образования, но действуя в качестве основных субъектов образовательного процесса;

-теоретические — в основном представляют собой совокупность концепций, теорий, систем.
В зависимости от педагогических, специальных знаний и навыков, приобретенных опытом преподавания, а также осведомленности о текущем состоянии полной готовности, учитель создает программу действий, направленных на формирование и развитие заданного качества. Выбор форм, методов и средств обучения, которые учитель будет использовать их в педагогической деятельности, образуя таким образом полную боевую готовность зависит от уровня информированности преподавателей о текущем состоянии. Инструментальный компонент включает выбор соответствующих форм, методов и средств обучения, выбор которых способствует совершенствованию содержания образования будущих военных специалистов, формирования и развития у обучаемых знаний, навыков и умений, а также творчество и независимости, которые необходимы для успешного осуществления военнопленных обязанности в соответствии с требованиями квалификационной.
В целях совершенствования подготовки курсантов гражданского морского вуза мы поставили перед собой задачу создать условия для формирования профессионально важных качеств (состояние полной боевой готовности к профессиональной деятельности) и дальнейшего развития. Анализ профессиональной деятельности в будущем, военный специалист, изучение профессионально важных и значимых качеств позволила нам построить полную модель формирования готовности курсантов гражданского морского вуза, обучающихся на факультете военного обучения, которая базируется в процессе европейской интеграции иноязычного обучения в модульной технологии. В качестве основной технологии, процесс обучения иностранному языку на основе модульной технологии. По полной готовности мы понимаем интегрированную способность отражать знания командного, военно-инженерного и профили обучения, и динамики базового уровня, на основе которых структурированы, учиться и развивать профессиональные компетенции будущих военных специалистов.
В контексте нашего исследования важен сам факт различия между разными уровнями педагогической интеграции — методологические, теоретические и практические:
методологические — подключен к унификации понятий и универсализацией методов обучения. По мнению Б. Юдина [3], этот уровень интеграции знаний, представление которых связано с передачей методов, принципов, онтологических представлений из одной науки в другую; г.
-интеграции, состоящий в интеграции знаний профилей военно-профессиональной деятельности.
Вроде бы можно использовать комплексный подход в подготовке будущих специалистов для гражданской морской школы, где курсанты, осваивая гражданские профессии, одновременно проходить обучение и военную специальность. Например, преподавание иностранных языков гражданского морского вуза уделяется особое внимание, поскольку предполагается, что реализация профессиональной деятельности требует разработки и создания функционирования международных полилога, а также в развитии военно-учетной специальности Готовность к военно-профессиональной деятельности. Реализации образовательных процессов на основе конкретной модели интеграции, где предметом дисциплины профессионального образования придается огромное значение.
Все принципы обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Мы разработали модель формирования полной боевой готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста, основанная на принципах системности, научной, профессиональной ориентации, социального положения, человечности.
Максимовой [1], интегративный подход в современном образовании появилась как закономерный результат развития междисциплинарного подхода к теории и практике образования, способствует оптимизации и качества обучения. Повышение качества подготовки будущих военных специалистов в гражданских в университете важнейших задач в области теории и методики высшего профессионального образования. Максимова, в. Зверев, в. н. Н. По мнению в. Интеграция гражданского и военного образования вызвана современными потребностями общества в соответствии с социально-политического и экономического развития государства. Данилюк, И. Н. Федоров и др.). Н. С понятием интеграции в отечественной педагогике, связанные с возможностью объединения органическое слияние образовательных учреждений, систем, подходов, принципов, содержания образовательных программ разных предметов или элементов в области образования, которые вносят вклад в качество образования, подготовка будущих специалистов (м. Берулава, А. Я. Д.
Нынешний уровень образования школьников и осознание этого зависит выбор форм, средств и методов, используемых учителем для своего развития. Для того, чтобы успешно решать задачи в процессе обучения, должны быть ориентированы на выбор целей, отбор определенного материала, методов и средств организации деятельности обучающихся, который зависит от текущего состояния полной готовности студентов и включает в себя совокупность знаний, умений, навыков и других качеств, которые ученик в момент обучения. Эта ситуация может измениться под воздействием учителя. В процессе преподавания предложенные модули, современное состояние полной готовности постоянно обогащается, наполняется новым содержанием, отражающим профиль будущей военно-профессиональной деятельности будущих офицеров.
Интегративный подход в обучении является основой для всеобъемлющего подхода к организации учебного процесса позволяет подготовить специалиста широкого профиля в активной творческой личности, способной применить свои умения, знания и навыки в различных социальных и профессиональных условиях. Для этого исследования, использования интегративного подхода к обучению является важной, так как она основана на интеграции различных технологий, инструментов, форм и методов обучения возможно достижение цели-создание полноценного военного, готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Он основан на связи межпредметные и рассматривается как инструмент для подготовки будущих морских специалистов. Содержание обучения по разработанной нами модели, представленные в ходе интегративного обучения «для организации военных перевозок в разных местах, выполнение которых способствует формированию полной боевой готовности будущего специалиста. Этот курс состоит из специально подобранных оригинальных текстов, тематически связанных с главной методических материалов, подготовки офицеров запаса, имеющих большую прикладную направленность.