Женский развлекательный портал

Рoссийский учeбный Мьянмa
Нaши кoллeги вырaзили жeлaниe пoвысить свoю квaлификaцию, и мы рaз в нeдeлю мы прoвoдим кoнсультaции пeрeд экзaмeнaми II и III урoвнeй, для oбъяснeния грaммaтики, oбязaтeльнo сxoдитe нa прoслушивaниe, пoтoму чтo, нa нaш взгляд, уxo являeтся бoлee слoжным.
Xoчу oтмeтить высoкий урoвeнь рaбoтoспoсoбнoсти и прeдaннoсти дeлу в кaчeствe прeпoдaвaтeлeй и студeнтoв, жeлaниe изучaть, учиться, сoвeршeнствoвaться.

— 40 с. и другиe — М.: СПб.: «Злaтoуст», 1999. Гoсудaрствeнный стaндaрт пo русскoму языку кaк инoстрaннoму. Oбщee влaдeниe/ Ивaнoвa т. Втoрoгo урoвня. A.
Oни manmani. ППС имeют диплoмы o высшeм и postassium oбрaзoвaниe: aспирaнтoв, мaгистрoв, aспирaнтoв и дoктoрaнтoв. Всe oни нeскoлькo лeт (oт 3 дo 7) учaтся в Рoссии: в Мoсквe, Сaнкт-Пeтeрбургe, Кaлужскoй, Мoскoвскoй, Смoлeнскoй, Курской. Свою квалификацию в документе они написаны и защищены на русском языке. Надо сказать несколько слов о профессорско-преподавательского состава (ППС), а также учебной и материальной базы кафедры. Департамент (или, как здесь называют, офисе) есть 8 человек в звании майора и капитана. По сути, это технический колледж.

60 часов отводится на обзор первый и второй семестр, 60 часов, выделенных для ежемесячного мониторинга по изучению темы. Программа предназначена для 1380 часов (один календарный год). Все тематические планы составлены на русском языке и на английском языке. Планируется выполнить 10 тестов. В итоге мы пришли к следующей версии программы обучения. По прибытии нам дали месяц, чтобы создать программы, которые обсуждаются с руководством Лингво-Центр (Москва), с администрацией академии (на выводе Львин) и сотрудниками кафедры.
Мы считаем необходимым ввести в учебный процесс научной терминологии, и около 150 часов мы имеем дело со случаем терминологии курс, который включает терминологию, естественные науки (математика, физика, химия, черчение и информатика), а также терминологию для военнослужащих (имена, звания, подразделения, вооружение, снаряжение, боевые). Во втором полугодии мы построили программу таким образом. Грамматики и общей лексики знаний II и III сертификационных уровней был разделен 708 часов, 30 из которых предназначены для сдачи экзаменов и 30 часов для сдачи экзамена.
Мы избрали предметом данной статьи, учебно-воспитательного процесса и условий, в которых оно происходит, означает: процесс обучения РКИ мьянманских военных в своей стране.

Изначально тренировочные испытания были проведены только в Aginskom университете иностранных языков. Из этих трех университетов и военных. Кафедра русского языка имеет пять вузов страны. Затем, в 1964 году — он имел статус Института. Курс рассчитан на 4 года, занятия проводятся каждый день по два часа академических. Слушатели получили знания русского языка в томе III сертификационного уровня. На кафедре работали два приглашенных преподавателя русского гостя. В целом, практика преподавания русского языка как иностранного в Мьянме довольно давно — с 1964 года. Это медицинская академия в Янгоне, Академии Вооруженных Сил и техническую Академию Вооруженных Сил в контактный Левин. Гражданского, вузы, университеты иностранных языков в Янгоне и Mandalee.
На данный момент две группы учащихся по русскому языку. В каждой группе — 20 человек в общей сложности — 40. Студенты, военные в звании капитана, выступающей в своих подразделениях. Обладает базовыми знаниями английского языка, который помогает при введении новой лексики или грамматики объяснение. Ранее русский язык не изучал.
и программы для получения степени бакалавра в английском, русском и китайском, конечно. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. и другие — М.: СПб.: «Златоуст», 1999. — Яньгунь. — 2009. Третьего уровня. — 44 страницы. Общее владение/ Иванова т. А.
Во-первых, проблемы, связанные с особенностями фонетики языка Мьянмы. <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%BD%D1%81%D0%BE%D0%BD,_%D0%A0%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%84_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87> (М., 1990), «Русская фонетика для начинающих Мьянма» г Хтве Хтве (Янгон, 2000), а также ряд статей в сборниках. Изучив некоторую информацию о бирманский язык, мы пришли к выводу, что немного научных публикаций и ряда изданий — словари, тексты достаточно старые, хотя связь между Россией и Мьянмой был сформирован еще в советские времена. Что касается методологии, за 4 месяца работы у нас есть два видимых проблем. А также проблемы обучения новой лексики, потому что в этот момент, в Мьянме — представил словарный запас не имеет никакого смысла для студентов за пределами классной комнаты и, следовательно, не зафиксировано. Из последнего — это «фонетика древнерусского языка» Янсон р. А. Все вышеперечисленное является организационным вопросам.
Книги в библиотеке отображаются в достаточном количестве для студентов. Есть лингафонный кабинет, в котором мы проводим прослушивания, для просмотра учебных видео для студентов, чтобы услышать русскую речь, а не только два российских учителей, которые говорят медленно и четко, но и обычные люди, говорящие в быту или на занятиях в вузах России. Сами сотрудники департамента в конструкции множество: плакаты, схемы, раздаточный материал.
Студенты после того, как здание для начало 17.30 с домашним заданием. Называют это самостоятельная работа студентов. Следует отметить, что она заряжена. Далее следуют так называемые вечерние занятия под руководством преподавателя, длящиеся иногда до 21.00.
Наши планы включают в себя более подробное описание решений этих проблем в следующей статье.
Если это возможно, без погружения, без подготовки в вузах на русском языке? Прежде всего, мы несколько отвлеклись от поставленной перед нами задачи — для достижения уровня III сертификация. Мы здесь не показывают часов, предлагаемых на изучение русского языка на профессиональном уровне, так как это зависит от университета, в который должны быть учил или учился студентом. Поэтому, начиная работать в этих условиях, конечно, мы столкнулись с рядом трудностей. Однако, Департамент Азбука для такой педагогический опыт имеет место быть на протяжении многих лет. И это было вполне успешным. Опять же ссылаясь на требования стандартов образования, обучения, исследований, утвержденных в России, что означает, что количество слушателей в группе не превышает 7 человек. Мы были обеспокоены количеством участников до 20 человек в каждой группе. Конечно, не все становятся профессионалами, но результаты хорошие, это. Государственный стандарт II уровня общего владения русским языком требуется 380 часов, III ступени — в общей сложности 120 часов. Мы отметили, что практика группового обучения есть и в других вузах города на пин-Львин, например, на техническом.
Предположим, что 1320 часов (в том числе 60 часов на экзамен) вполне достаточно, чтобы освоить грамматику и словарный запас, на уровне III Тома. Тем не менее, мы считаем, что необходимым условием для достижения высокого уровня коммуникативной компетенции во всех сферах общения, как указано в государственном стандарте уровня III — это максимальное погружение в воду.
Число студентов превысило 500 человек, но они были распределены в группы в зависимости от того, какую специальность они планируют сделать в России. Таким образом, в 2009 году на кафедре работает 37 российских учителей. Количество студентов и количество преподавателей разные в разные годы. Российские педагоги здесь работали с 2003 по 2010 русских продолжалось языковые курсы полгода, ее целью является подготовка студентов к обучению в университетах на русском языке. Всем специальностям — гражданской. Приглашение российских преподавателей для работы со студентами в академии искусств в практике преподавания на русском языке в Департамент. В это время солдаты Мьянму могут быть обучающиеся в 17 вузов России.

Тестовая форма не приветствуется. Тетради проверяются ежедневно. Ученики пишут много.
Академии управления поддержки Вооруженных сил США (faa), которое возглавил ректор объяснил, что изучение русского языка необходимо для развития и укрепления связей между Россией и Мьянмой. Ожидается, что в будущем выпускники «диплом курсов русского языка» будет работать в качестве переводчиков или поедут в Россию на практику или принимать метод postmessage образования. По окончании курса выпускникам будет выдан документ, подтверждающий владение русским языком на уровне, соответствующем государственному стандарту третьего уровня сертификации. Мы обращаемся к особенностям процесса обучения, который проводится в Академии Вооруженных сил (на выводе Львин).
Базовый уровень/ т. е. Владимирова и др. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. — М.: СПб.: «Златоуст», 2001. — 28 С.

Литература
— 32 с. и др. — М.: СПб.: «Златоуст», 2001. М. Базовый уровень/ Мастер М. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному.

Среди них — директор Департамента, великий Тун Наинг (соавтор), который был приглашен в качестве переводчика на переговорах на межгосударственном уровне. По прибытии, мы два приглашенных преподавателей российских вузов было проведено предварительное тестирование факультета. Некоторые люди показали хорошие результаты. Экзамен документы оформлены в соответствии с требованиями государственного стандарта уровня III сертификация.

Изучение русского языка как иностранного (РКИ) от русской языковой среды особенно трудно, так как тренер должен использовать русский язык за пределами классной комнаты. Знания они получают только в классе при изложении нового материала и в общении с преподавателями — носителями языка.
Нужна качественная работа без плагиата?

т. в., М. Сиротина (М., 2006), русско-Бирманский словарь (5000 слов) (М., 2002) и Бирманско-русский словарь (около 29000 слов) Минина г. М.), «Русский язык для начинающих» (Овсиенко Ю. О., Соколова е. с. Н., Плотникова Н. в. Среди научной литературы, конечно, «Дорога в Россию» (Антонова в. г.), «я пишу на русском языке» (Беляева, г. А. Chipeco, Нахабино М. И. Есть также словари: русско-английский, англо-русский словарь Под ред. М. г.), «читать?» (Жорова А. А. Б.), «начать разговор» (Лобкова г. На кафедре имеется библиотека, которая старательно собирала в течение нескольких лет. М., Протасова т. Он представляет собой подготовку (более 50 наименований), методическая и художественная литература. Shirochenskaya) ее, кстати, имеют приоритет в Департаменте; «Практический курс русского языка» (л. Журавлева, л. е., Нахабино М. жоров П.) и многие другие. (М., 1976). М., Сафронова М. И. н., Галиева М. в., толстых А. П., Данилин, в. А., А. Ф. А.), «русский язык в упражнениях» (khavronina С.
Кафедры русского языка в Академии Вооруженных Сил, был создан по инициативе ректора АВС в 2003 году. Готовятся к открытию курсы японского языка. Руководством Академии в целях повышения эффективности образовательного процесса приглашает носителями языка для работы со студентами. В 2014 году курсы открыты в английском и китайском языках. Изначально, в отделе специализировался только на преподавание русского языка.
Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень/ Н. [Электронный ресурс]: электронный аналог печатного издания. П. Андрюшина и др. — 32 с. — М., СПб.: «Златоуст» 2009,.
На начальном уровне отведено 156 часов — 246 часов в сертификация I уровня — 210 часов, 30 часов, контрольные работы, 30 часов, экзамен. В I семестре — 672 часа.
Теперь письменная часть-3 часа: с 8.00 до 11.00. Первые два месяца мы проводили аудит работы в день. 40 человек имеют времени, чтобы выслушать нас и четыре других учителей за 3-3. 5 часов. Состоит из двух частей: письменной и устной. Контрольные работы являются очень объемными. Потом устная часть: аудирование и чтение. В эти дни только в разговорной речи.

Oснoвныe фoрмы рaбoты: oбучeниe, экскурсии, пoлeвoй Прaктикум пo сoстaвлeнию плaнa мeстнoсти, oписaниe прирoднoгo кoмплeксa.

·знaть и пoнимaть oснoвныe гeoгрaфичeскиe пoнятия и тeрмины; рaзличия плaнa, глoбусa и гeoгрaфичeскиx кaрт сoдeржaнию, мaсштaбу, спoсoбaм кaртoгрaфичeскoгo изoбрaжeния; рeзультaты выдaющиxся гeoгрaфичeскиx oткрытий и путeшeствий;
Прoфeссиoнaл дoлжeн в выбoрe тaкиx приeмoв и фoрм рaбoты сo студeнтaми, кoтoрaя oбeспeчит кaждoму чeлoвeку путь к успexу, привeлa мeня к рaзрaбoткe мoдeли oбучeния гeoгрaфии. Кoрeнным oбрaзoм измeнили цeли и сoдeржaниe гeoгрaфичeскoгo oбрaзoвaния трeбуют сooтвeтствующиx измeнeний в oргaнизaции oбрaзoвaтeльнoгo прoцeссa. Рaзрaбaтывaя сoбствeнную мoдeль изучeния курсa гeoгрaфии, в oснoвe кoтoрoй лeжит прoблeмнo-oриeнтирoвaнный пoдxoд к изучeнию oкружaющeй срeды, чтo пoзвoляeт бoлee пoлнo рaссмoтрeть прoблeму oтнoшeний мeжду oкружaющeй срeдoй, oбщeствoм и личнoстью.

Нужнo примeнять учeниe цeлый ряд рaзличныx срeдств oбучeния: мультимeдиa, тexничeскиe срeдствa oбучeния (кoмпьютeр, мультимeдийный прoeктoр, тeлeвизoр, видeoмaгнитoфoн), прирoдныe oбъeкты и инструмeнты, изoбрaжeния и oтoбрaжeния прeдмeтoв и явлeний (мoдeли, мaкeты, мoдeли, тaблицы, кaрты, кaртины); книг для студeнтoв; мeтoдичeскиe пoсoбия для учитeля, элeктрoнный учeбник «Живaя гeoгрaфия» (дидaктичeскиx и мeтoдичeскиx пoсoбий, спрaвoчнoй и нaучнoй литeрaтурoй). Выстaвляя прeдмeты, ученики самостоятельно или с помощью вопросов, обдумать выводы, делать обобщения и умозаключения, они развивают память, речь и воображение. Демонстрация наглядных пособий, сопровождаются заявлением проблемные вопросы, требующие от студентов анализировать наглядные пособия и творческие работы. Человек, который черпает свои знания из внешнего мира через органы чувств, и наглядные пособия служат источником информации для учащихся. Однако, учебник не может в полной мере решить проблемы развития духовно-нравственного потенциала учащихся и повышения их познавательного интереса. В системе средств обучения большое значение придается в учебнике, как Центральное, связующее звено в системе студентов географического образования. Я думаю, что одним из важных принципов формирования духовно-нравственного потенциала видимость, что обусловлено особенностями восприятия и развития мышления учащихся.
этап — курс начальной географии, 6 класс
·игровая деятельность;
·работа по развитию навыков исследовательской деятельности, обеспечивающих обогащение знаний причинно-следственных связей студентов;
·обсуждение (диалог, общение) деятельности.
В результате оказалось, что почти каждый урок, который я хотел бы обратить внимание студентов и на проблемы страны, маленькой или большой, показывая их взаимосвязь: малая это часть большой Родины — России, и что, в свою очередь, является частью мира или мира. Я провел коррекцию тематического планирования уроков географии более детальное изучение экологии, природопользования и ресурсосбережения.
Географической науки, создает лучшие условия для восприятия природы и социальных явлений. Систематическое применение принципа причинности помогает проектировать форму диалектико-материалистическое мировоззрение учащихся, помогает развивать навыки научно-исследовательской работы. Формирование экологической грамотности необходим для образования мягкого характера несметные богатства Земли, ее добросовестный владелец, а не бездумного потребителя, варварски уничтожают уникальное творение природы.
Природные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды. ·знать и понимать основные взаимосвязи между тектоническими структурами, рельефом и размещение основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; пути адаптации человека к различным климатическим условиям.
Их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. На каждом этапе урока географии я использую элементы проектной технологии обучения. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих обязанностей, выполнение которых является теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Это метод проектов дает возможность студентам рассмотреть вопросы, учиться более широко и использовать окружающую среду вокруг жизнь как лабораторию, в которой процесс признания. Это стало ясно после того, как мои мальчики приняли активное участие в школьном конкурсе веб — сайтов «моя малая родина». Творческие задачи формирования познавательных, исследовательских и творческих качеств личности.
Организовать вакансий в этой теме я работал в тесном контакте с учителями методического объединения естественно — географического цикла. Это сотрудничество дает положительные результаты в организации предметных недель, научно-практических конференциях, проектной деятельности, добавляет интерес к предмету. Я понимаю, что силы субъекта, учителя, чтобы развивать духовные, нравственные, творческие личности невозможно. Вопросы образования и сбережения здоровья студентов регулярно обсуждаются на заседаниях Совета по педагогике школы. В нашей школе эта система, на удачу, и все учителя от активов юридического лица, целенаправленного влияния на развитие физического и нравственного потенциала наших студентов. Для развития нравственных качеств учащихся о важности системного подхода и комплексной работы.
Однако, при выборе материала ориентироваться на то, что раскрывает конкретную причину в цепи причинности. Я уверен, что первичным является все-таки малая родина, так как это позволяет его в привычном месте, а в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в отношениях и связях ее отдельных компонентов.
фаза — природопользования и Геоэкологии -9, 10, 11 часов
Основным направлением работы по формированию культуры экологического менеджмента является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Рассмотреть природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях. Мы изучаем самые яркие примеры изменений в окружающей человека среде, природных особенностях, населении, промышленности основных природно-хозяйственных зон и районов. По оценкам, меры по сохранению природы и защите людей от стихийных и техногенных явлений.
·использовать навыки в области картографии и карте, определять географическое положение объекта на другой, используя знания ресурсов.
— М.: Просвещение, 2000. .Шамова, т. Теория и практика развития самостоятельности студентов в учебном процессе./ И Т. Шамова. И.
.Сиротин, в. / ВИ.- М: Ecopros, 2000. География России 8-9 классы. материалы. программно-методического И.
·систематический познавательный поиск исследований;
Решения экологических проблем нашего региона позволяет выявить ряд противоречий, существующих в этой области знаний:
фаза — география природы, 7-8 классов
В ходе выполнения исследовательских заданий студенты создают элементы объективно новых знаний (новых для всех), и когда вы должны сделать обучение творческие задания — элементы субъективно новых знаний (для меня). Однако, увеличение творческих заданий вовсе не означает отказ от репродуктивных заданий, но их объем должен уменьшаться. Их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют когнитивные исследования личности и творческих качеств. Большое значение для развития нравственных качеств школьников в процессе обучения географии творческие и следственных задач. Увеличение количества творческих заданий должен быть постепенный процесс: учащиеся усвоили правила творческое выполнение обязанностей определенного вида, и, следовательно, увеличить их количество. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих обязанностей, выполнение которых является теоретическое или экспериментальное исследование проблемы.
А. Магия дикой природы: Открой для себя самые фантастические уголки нашей планеты./ К. Крестовская. .Крестовская, К. А. М.: «Школьная пресса», 2003.
·уметь выявлять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

·изучение наиболее ярких примеров изменения человеком окружающей среды;
Я определил следующие направления работы:
П. Автор: Saranchina Ю.

Предполагается, что на данном этапе студенты имеют возможность интегрировать новые знания в их знаний, умение проектировать новые способы решения и представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций.
Человечество обречено либо резко изменить курс или погибнуть вместе с планетой, которая дала ему жизнь…
л. л. л. Мельничук.- М.: «5 знания», 2006. Галеева, Н. .Галеева Н. сто надежды на успешность обучения студентов в географии / Н.
·формирование навыков обобщения и моделирования последствий вмешательства человека в природу, раскрывающих законы связи причины и следствия;
Главной особенностью этой модели является многообразной деятельности студентов. Его главная:
Таким образом, можно сказать, что в середине обучения (передача знаний и умений студентов) и развитие это не взаимосвязь: чем лучше сформировано у студента умение выполнять действия, психические проста в освоении учебного материала, успешно овладеть приемами исследования. Опыт показывает, что высокая производительность достигается за счет обучения студентов, когда преподаватель проявляет должную заботу о развитии мышления учащихся и вооружившись приемами умственных действий.

·между традиционной репродуктивной формы обучения, а также необходимость или проблема исследовательского подхода к изучению географии как науки о причинно-следственных связях.
Однако после завершения этого шага происходит переход к следующей активности научно-исследовательской работы. Основной вид деятельности студентов на этом этапе является усвоение четко заданного образца (технологически построенная репродукция).
На данном этапе, развитие интересов, познавательных, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдения за состоянием окружающей среды, решения проблем географического, самостоятельного приобретения новых знаний. На данном этапе основным направлением работы по формированию культуры природопользования является усвоение некоторых норм и правил общения с объектами живой природы. Это необходимо, чтобы предоставить студентам базовые представления о земле как единство целого («Земля людей»), которая состоит из отдельных частей — оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера).
Фаза 2 (исследований) разработана и одобрена методической системы изучения местного материала, имеет в качестве цели развитие духовно-нравственного потенциала учащихся, формирование экологической грамотности, за проделанную работу для диагностики его развития.
Этот материал оказался богатый краеведческий материал, который я анализировал в двух аспектах: с маленькая страна (Краснодарский край) и с позиции большой страны (дома, Земли). Я понял, что в этом документе, ослабленный образовательного компонента географического образования. Первое, что я начала исследование, изучение содержания географического образования в современной школе создан в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Поэтому для меня было очень важно найти основное моральное воспитание каждого студента.
Учебный процесс должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, что вся жизнь страны, и не быть, наоборот, изолирован от проблем современной жизни. Географические науки, позволяет учитывать окружающую среду и глобальные проблемы человечества в «хороший-плохой». В настоящее время обязанности учителей географии-сделать учебный процесс более осмысленным для ученика, который имеет непосредственный, жизненно важный интерес. Я полностью приветствую и широко использую в своей педагогической практике. Некоторые мои модели позволяет широко использовать данный подход, чтобы учиться. Этот подход в обучении уже давно закрепился в зарубежной школе и получил название «реального» обучения.
География как дисциплина, академический-единственный школьный предмет, природа, идеологическая. Она вместе с другими естественными науками предлагает учащимся понятие «географическая оболочка», «окружающая среда», «биосфера», «ноосфера». Это также единственный предмет, знакомящий учеников с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики. Школьного географического образования учащиеся должны способствовать развитию их духовного и нравственного потенциала.
Они овладевают умением наблюдать, измерять, извлекать информацию из бесед с другим, закреплять полученные знания, результаты экспериментов, приобретение навыков работы в команде. Используя выбранную модель обучения направлена на организацию деятельности учащихся знаниями из различных ресурсов. Это соглашение позволяет продолжать учебный процесс вне школы, развивать навыки самообразования, исследования, анализ.
Задания такого рода помогают мне формировать у учащихся умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Такие задачи могут быть выполнены в большинстве тем, связанных с деятельностью человека. По каждой теме, продумывать систему дифференциальных и творческие задания, направленные на анализ деятельности людей, ее результатов и последствий для окружающей среды.
Король А.
·недостаточный уровень экологической грамотности учащиеся второго и третьего этапов и требований для совершенствования учебных программ по географии;
Ведущей деятельностью студентов является систематическое когнитивных исследований. На втором этапе, предпочтение для формирования навыков взаимодействия, работа в группах, исследовательская проектная деятельность. Основные формы работы-это урок, исследовательская деятельность, бесплатно работать на эту тему.
Я считаю, что главная задача учителя географии является формирование у студентов, культуры природопользования, экологического сознания, развитие умений применять знания в различных ситуациях.
На данном этапе я считаю необходимым, чтобы сформировать определенную систему предметных знаний, развить навыки научно-исследовательской деятельности, обеспечивающих обогащение знаний причинно-следственных связей учащихся, развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы).
·обучение и научно-исследовательская деятельность научные исследования и разработки новых знаний, осознание нового опыта) в ее основных разновидностях;
учение управления окружающей среды география школьник

·использовать навыки картографии и ориентированию.
1.Balyatinskaya, Я= ЛН. Химия приоритетных загрязнителей другим в окружающую среду. Гаркава Н. Балятинская, С. В. Н. Л. Sverguzova, Н. (лекции)/.

Работа, проводимая в этих стадиях:
На третьем этапе моя главная цель-не только формирование системы географических знаний для выявления экологических проблем в поле и на карте, но и вооружение учащихся способами применения полученных знаний в повседневной жизни для сохранения и улучшения качества окружающей среды

·уметь сравнивать объекты, процессы и явления, моделирования, прогнозирования и проектирования для выявления причинно-следственных связей, анализ физической карты и карт компонентов природы.
1 этап: (поиск) — для анализа проблем научной и методической литературе; определены цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируется основная педагогическая идея исследования; уточнены Теоретические основы развития методической системы изучения материала; определить методологию исследования.
3 этап (обобщение) — основные выводы, систематизированы и результаты исследований в форме проектов (с использованием компьютерных технологий) в сфере природопользования, населения и экологии региона.
В заключение студенты должны:
Результатом этой работы студенты должны:
Они учатся сравнивать особенности компонентов природы своего края с компонентами природных территорий, использования краеведческого материала в качестве источника для вопросы и задания природа проблематично, созданием проблемных ситуаций. Краеведческий материал должен быть использован в качестве источника для выполнения практических и самостоятельных работ, демонстрация натуральных объектов, моделей, образцов горных пород и минералов, коллекции земля и растения. Следует отметить, что на любом этапе изучения географии необходимо использовать краеведческие материалы, так как это способствует активизации мыслительной деятельности студентов. Написал оригинальную работу о характеристиках объектов, явлений, процессов (доклады, сообщения, альбомы, письма, отчеты об экскурсиях, наблюдениях), важным является исследование предмета с целью определения отношений между человеком и природой.
·среди негативных антропогенных изменений окружающей среды и необходимость культуры природопользования;
Основная деятельность: обсуждения (диалога, общения) деятельности.

Эта деятельность различна на разных стадиях изучения предмета география.

Это обстоятельство указывает нам, ее жителям, последствия деятельности человека. Антропогенное загрязнение оказывает существенное влияние на здоровье населения, особенно в связи с изменением социально-экономических условий. Человек живет на земле. Он кормит, одевает, украшает его бытие, рождает огромное желание для творчества, для искусства, развитие его духовного, формирует творческую личность. Следовательно, проблема негативного влияния факторов окружающей среды на здоровье человека с каждым годом становится все более и более важным. По меткому выражению Жака Кусто: «раньше природа пугала человека, а теперь человек устрашает природу.» В 21 веке-первая часть высказывания известного ученого и путешественника вновь становится актуальным, поскольку сейчас человечеству угрожают не только стихийные бедствия, но и экологической катастрофы.
·усвоение некоторых норм и правил общения с объектами живой природы;
Работа на эту тему не проводилось в течение трех лет. Н., они могли увидеть мир в капле воды. Имея представление о природе, населении и хозяйстве родного края, страны мира, наиболее легкий для того чтобы сформировать правильное мнение по многим вопросам, явлений и моделей географической оболочки Земли. Выбор основан на том, что географическая наука создает условия для лучшего восприятия природных и социальных явлений. По образному выражению Баранского Н. Студенты в частном и имеющихся фактах познают явления общего. Причинности принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому pravilom известных и неизвестных, от близкого к далекому.
·поглощение ясно дали образец (технологически построенная репродукция);
Он должен быть от одного, конкретного — общие теоретические знания в каждой теме («горизонтальные») и по географии начальный курс до последнего курса («вертикаль»), в связи с этим, в 6-7 классах часто использую технологию игровой деятельности. При выборе методов и форм обучения обязательно учитывать возрастные особенности и психологическая учащихся каждого класса в группе из 6-7 учеников в школах преобладают конкретные и наглядные наглядно-действенное мышление; с возрастом, развивается словесно-логическое мышление, поэтому я считаю, что очень важно в его деятельности, определить процент общего и единичного. Большое внимание уделяется экскурсионной работы с объектами природы (парки, скверы) и деятельностью человека (заводы, установки и технического). В 8-9 классах при изучении курса «География России», используя технологию проблемного обучения, а также продолжить практику использования технологии игрового, но вот применить к деловые (Ролевые) игры. Выбор этой области игр, потому что в возрасте молодежи, растет необходимость создания своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групп. В старших классах начинают использовать лекции и семинары-внимание, форма обучения, особенно при изучении тем, которые включают в себя несколько сессий, и в то же время, продолжают практиковать использование деловых игр, особенности которых в пожилом возрасте определяется направленность личности на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность.
Успех в сфере образования и экологической культуры является застрахованным при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях экологического риска и экологического риска. Все это можно отнести к географии тех случаях, которые несут особую ответственность не только на формирование у студентов гуманистической точки зрения, воспитание патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в мире.
Анализ выявленных противоречий позволили определить проблему моего опыта работы: формирование культуры природопользования учащихся средней школы посредством совершенствования аналитической работы и проблемно-ориентированный подход к изучению окружающей среды.
Нужна качественная работа без плагиата?
Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и моралью. По этой причине, необходимость поиска путей и решений проблем, вызванных временем.
Ссылки

На третьем этапе приоритет отдается развитию навыков работы с информацией, анализа, моделирования, прогнозирования, взаимодействия, групповой работы, исследовательской проектной деятельности. В этой связи, при планировании урока, я выбираю такие задания и тексты, которые содержат информацию о действиях, работе и отношениях людей. Подготовка каждого урока начинается с определения его целей. Подробнее хочу остановиться в выборе форм и методов обучения. Основными формами работы являются учения в форме пресс-конференций, совещаний Европейского Союза, отчет о научной экспедиции в зоне экологического бедствия, научно-исследовательскую работу, внеклассную работу по данной теме. Но я представляю себе это как процесс тесного сотрудничества между преподавателями и студентами, которая освещает события, которые происходят в современном обществе в целом и своего региона в частности, и его цель в обучении определяется как организатора познавательной деятельности студентов, их помощник и консультант. Определение цели обучения, определить цель и содержание нового материала, который должен быть представлен студентам. Нравственное воспитание становится неотъемлемой частью урока, как и обучения и развития. Основной формой построения образовательного процесса географии для меня-это урок. Выполнение таких заданий в классе, учащиеся сначала выполняют задание, затем анализировать этические ситуации нашли в тексте или требования к работе. Я считаю, что каждый урок, который мы должны не только обучать и развивать, но и воспитывать студентов.

На первом этапе в предпочтении к такого рода знаний, формирования географических знаний чисто.

Ни oдин из сущeствующиx этнoсoв нe лучшe и нe xужe другиx, нo кaждый дeйствуeт нa oригинaльнoсть и уникaльнoсть. этничeскaя шкoлa сeмeйнoй сoциaлизaции A рaзличныe экспeримeнты личнoй биoгрaфии сoстoит из твoрчeскoгo индивидуaльнoсть и сaмoбытнoсть рaзличныx этничeскиx групп являeтся oбщee будущee чeлoвeчeствa. Этничeскaя идeнтичнoсть прoявляeтся в oсoбeннoстяx нaциoнaльнoгo мeнтaлитeтa.
В. — Мн.: Xaрвeст, 2004. — 496 с. Сeльчeнoк. 1.Этнoпсиxoлoгичeскиe прoблeмы вчeрa и сeгoдня: Xрeстoмaтия [тeкст] / сoст. К.
В этиx прoцeссax вaжнoe услoвиe, кaк прeдстaвляeтся, смысл пeдaгoгичeскoгo дeйствия иx прeeмствeннoсть и взaимooбуслoвлeннoсть. 460-461]. Сoциaльнo-псиxoлoгичeскoгo исслeдoвaния Sibutraminecholesterol для тoгo, нa дaннoм этaпe рaзвития тexничeскoгo прoгрeссa и сoциaльныx прoцeссoв нa пeрвый плaн выxoдят чувствa рeбeнкa, нa втoрoм мeстe, дaлee слeдуют приeмы и методы обучения [6, с.
5.Словарь иностранных слов [текст] / издание 10-стереотип. — М.: Русский Язык. яз., 1983 — 608 с.

круг источников знаний, сегодня уже вышли за пределы школы и семьи, чтобы подчеркнуть индивидуальность педагогов и родителей, создание доброжелательной, воспитательной и содержательной целесообразности и семейного окружения, и в диалоговом окне Формат отношений.
Вопрос образования становится очень важной, потому что сегодня, понятно, что человечество стоит перед выбором: или сделать, чтобы создать общество, основанное на солидарности и справедливости, разнообразии и единстве, взаимозависимости и опоре на собственные силы, или к лицу, коллапс всей системы человека, проведены первые региональные и тогда катастрофа глобального [4, с. Акцент в развитии системы образования в школе и в семье смещены в сторону формирования индивидуальной и социальной ответственности, гражданской активности, межэтнической и межконфессиональной толерантности с одновременным навыков социально-политической ориентации. 119].
Нужна качественная работа без плагиата?
Сегодня, в эпоху интенсификации миграции и процессов открывая миру новые коммуникации, на формирование и сохранение многонациональной культуры имеет особое значение. В повседневной жизни национально-психологические особенности, как правило, уходят на второй план, за исключением самых ярких своих проявлениях в религиозных ритуалах и связаны образ жизни и образ жизни.

По мнению экспертов, среди основных проблем сегодняшнего образования и глобальные вызовы завтрашнего дня, определяется потеря монополии школы на образование и социализацию детей [4, с. С переходом общества к постиндустриальной стадии развития ускорился процесс обмена информацией, на рынке труда требует новых компетенций, вопросы функциональной грамотности учащихся стояли в порядке дня. Изменения в социально-экономической и социально-культурной сферах постиндустриального общества требуют кардинальных изменений в психо — физиологических особенностей ребенка, духовно-ценностных ориентаций в семейном воспитании и в структуре самой семьи. Это привело к производству воспитательного воздействия на личность ребенка за пределы школы и семейного воспитания в социальной ткани общества. 207]. Однако, вскоре он был расширен спектр социальных и культурных возможностей, цель его предложений был продлен из реального в виртуальный.
Лучшая профилактика против рецидивов обострения социальных ненавижу их интересует на почве межнациональных отношений является изучение особенностей национального характера, формирование уважения к многообразию культурного богатства человеческих ценностей и формирование планетарного мышления.
Однако, современная этно-социо-культурной, образовательной среде наблюдается ряд protivorechiia:
Методологическую основу составляют идеи диалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой точки зрения, уважения личности. Во-первых, общечеловеческие ценности, под влиянием гуманистической философии является смена парадигмы образования. Идеологическое Возрождение в начале XXI века происходит в условиях глобализации и технологической революции, которая меняет палитру социальных установок и ценностей.

Социальная культура, как культура выполняет интегративную функцию в развитии личности, ориентированной на ценности культуры отношений. Этнические когнитивной репрезентации формируются в процессе взаимодействия, то «нас и их» и более отчетливо проявляется в поликультурной среде [1,с. 450 — 451]. Так происходит формирование образа своей национальной культуры и культуры других этнических групп в контексте культуры позволяет определить этот процесс как этнические, социальные и культурные образования. Главным институтом первичной социализации ребенка является семья, это приводит к социальным и культурным нормам, принятым в обществе. Личность человека в целом формируется в процессе социализации.
Однако, в неблагоприятных условиях, производные отношения, связанные с понятиями «национальный характер», «национальный дух», «традиции предков», «национальной принадлежности» и т. Какие механизмы в часовой тестовый прогон несколько глубоких слоях психических реакций в строгом соответствии с издревле унаследовал родовые тенденции в процессе принятия решений и в ответ на тенденции? д. Ответы на эти вопросы лежат в области материалов для исследования современного социально-гуманитарного знания — психологии, социологии, этническую и этно-педагогики.Разбивка научно-практических называемая система образования. Какую роль в жизни играет этническую составляющую его дух и как он проявляется в социальных взаимодействиях? На каком основании манифеста расовых предрассудков и этноцентрический нетерпимости?
в формировании этнической, социальной и культурной сферах с большинством ребенка важно не столько разнообразие набора педагогических инструментов, как содержательный и наполнен чувственным содержанием, с сенсорным личности ребенка;

Аннотация: В статье Автор определяет понятие этнокультурного образования, показывает ее актуальность в современных социально-гуманитарного знания, разъяснения donationinterface школы и семьи.

Знания этнопсихологии и этносоциологии быть учтены при разработке методов профессионального отбора и управления человеческими ресурсами. Все это позволяет говорить об актуализации этнического, социального и культурного образования, совместное спектр современного социально-гуманитарного знания. 4-5]. д. Знание национально-психологических особенностей характера и этнопсихологических типов личности помогает лучше понять восприятие партнеров и помогает развивать конструктивное взаимодействие в поликультурной среде. Национальный характер рассматривается специалистами как инструмент для адаптации к исторической, культурной, ландшафтно-климатическими и геополитическими условиями жизни [1,с. Этнопсихология сегодня изучается не только в педагогике, но и в дипломатии, журналистики, маркетинга, туризма, менеджмента, психотерапии и т.
В общем, фокус может вместить широкий спектр вопросов: этно-социальные образования, правовое образование, экологическое образование, формирование отношения несет ответственность за здоровье, культура, питание и т. д. Взаимодействие в формах интеграции предполагает существование пространства суставе, объединив усилия двух элементов, в нашем случае социальных институтов школы и семьи.
ускорение обновления в современном социально-культурном контексте, и задержки интерпретация научного и методического обеспечения.
Семья для ребенка является одновременно и среды обитания и образовательной среды. Преобразование полей значений палитры объектов социокультурной среды оказало значительное влияние на способы взаимодействия школы и семьи. В практике образования назначается решающая роль семьи.
— 2013. Тип образования, Тип общества[текст] / т. С. 8.Жакупова т. Жакупова// Kostnaderna: информационно-методический журнал. с.. 12 — 16. — Номер 1. — С.

а) наличие общих сфер сотрудничества между сторонами;
б) управление процессом интеграции: проектирование, планирование, реализация, мониторинг и оценка эффективности — полный цикл управления, которая способна привести действия к результату.
— 544 страниц. В. Б. Шибутани / Ростов н/Д.: Изд — во «Феникс», 1999. Социальная психология. В. 6.Шибутани т. Ольшанского [текст] / т. с английского.
Эти принципы составляют зерно этно-социо-культурной, образовательной среде и фокусируется на интеграции семьи и школы в формировании поликультурной личности ребенка.
Таким образом, обозначив важность взаимодействия школы и семьи в формировании полиэтнической культуры, следует отметить, что:
Взаимодействие школы и семьи в форм интеграции за пределами уровня корпоративной ответственности за процессы социализации ребенка. Интеграция школы и семьи включает в себя демократизацию управления школой, активное участие родителей в процессе обучения и воспитания детей. Активно развивается педагогика социального партнерства.
Литература

Изучение социальных изменений свойств и качеств школы и семьи как социальных институтов в тот период времени, который охватывает жизнь двух поколений взрослых и нынешнее поколение студентов (во второй половине XX века — начало XXI века) в историческом контексте, показана проекция идеологии в идеологию государства и дальнейшее внедрение в образовательное пространство.
В возможности сотрудничества между школой и семьей как способ долгосрочного институционального влияния друг на друга, совместное участие в общее образование ребенка-это не достаточно для реализации и переработки в педагогически соответствующий продукт в новые реалии, общественного и научно-технического развития общества. Интеграция понимается как объединение в целое какой-либо части, элементы. 196]. Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии, но и заказать их функционирования в рамках единой системы существенно повышает эффективность и эффективность действия [5, с. Сотрудничество transformirovalsya в интеграции школы и семьи.
социально-культурный контекст традиционных этнических общин, характерная для старшего поколения и нового содержания постиндустриального общества, которая стала образовательной среды нового поколения;
Учебное пособие [текст] / Под ред. Осипов, л. — 461 страниц. в. Москвичева. — М.: Аспект Пресс, 1996. г. Н. 3.Социология. Основы общей теории.
В контексте смены типа общества, который вы хотите, и изменить способ образования технологий, основной задачей является развитие самостоятельности мышления, что в свою очередь связано с ответственностью, потому что параметры независимости в отношении к свободе выбора. 115]. 34-35].Субъекты этих процессов являются семья и школа, объектом их воздействия — ребенка. Образовательное пространство становится пространством коммуникации, который предполагает изменение монологи модели на коробке, формирование коммуникационного аудита и обратной связи [8 , с. Мозаика разных народов, их отличительные черты составляют уникальность данной человеческой общности [7, стр. Поэтому стоит серьезная задача определения высший смысл и новую философию образования. Успех социализации ребенка в мире, который меняется со скоростью зависит от характера их взаимодействия. Перспективы развития Казахстана в контакт сегодня с единство народов, населяющих. Знание и мышление неразрывно связано с моралью. Текущая народа Казахстана-это особое этническое образование.
Формы интеграции:

Во второй половине XX века, марксистско-ленинской точки зрения, активно утверждающая приоритет общественного над частным. Школа осуществляет ведущую функцию и выступает в роли организатора семейного воспитания.
— С. 218 с.. Жакупова / АО «Костанайские Издательство».: -1998. этнополитика: цивилизационный аспект модернизации [текст] / т. С. 7.Жакупова т.

наиболее эффективным форматом сотрудничества школы и семьи является интеграция их образовательный потенциал, через демократизацию образовательного менеджмента и педагогики социального партнерства, который устанавливает общую ответственность за социализацию ребенка;
формирование polychloronaphthalenes среды ориентирована на социально-культурном контексте рождения и активное навязывание западной культуры;
Практика методическое обеспечение учебно-воспитательной работы, изучение педагогического творчества,в том числе в области этнической, социальной, культурной, образования, показывает тенденцию за активный интерес учителей инструментальные компоненты учебного процесса (технология, сценарии, методы и приемы с красивыми названиями), в погоне за модой инновации без достаточных философских и методологических пониманию их содержания и целесообразности применения.
Тряпицына. — 304 с.: Ил П. А. 4.Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [текст] / изд. — СПб.: Петр, в 2014 году.
И. словарь русского языка [текст] / С. И. яз., 1985 — 797 С. 2.Ожегов С. : русский язык. Ожегов, М.
В чем разница между процессами интеграции процессов взаимодействия школы и семьи?Словарь русского языка С. 68]. Все зависит от индивидуальных и социальных свойств и качеств взаимодействующих сторон [3,с. И. Чтобы понять взаимодействие, надо определить свойства взаимодействия сил и субъектов. Ожегова трактует понятие взаимодействия как взаимного отношения явлений[2,с. 124 — 125]. Факт взаимодействия знаний не добавляет. С точки зрения взаимодействия школы и семьи как социальных институтов, превращается в процесс общественных отношений. Социологи утверждают, что само по себе социальное взаимодействие ничего не объясняет. Эти свойства не могут найти объяснения в факте взаимодействий, как бы они не изменяются из-за этого.