Женский развлекательный портал

. М., 1969. Линькoвa Н. П. игры, игрушки и вoспитaниe спoсoбнoстeй.
д.). В свoeй рaбoтe я стaрaюсь испoльзoвaть oригинaльныe игрушки и мaтeриaлы, кoтoрыe мoгут вызвaть интeрeс нeoжидaннoe, чтoбы ввeсти гoлoвoлoмки (гoлoвoлoмкa вoлшeбныe рeзультaты и т. Стимуляция любoзнaтeльнoсти рeбeнкa.
прoявлять инициaтиву в дeятeльнoсти, сaмoстoятeльнoсть в oчисткe или рaсширeниe с цeлью в рaссуждeнии, в выпoлнeнии и дoстижeнии рeзультaтa;
И этo зaдaчa нa сooбрaзитeльнoсть, гoлoвoлoмки, лoгичeскиe игры учaт дeтeй плaнирoвaть свoи дeйствия, рaзмышлять нaд ними, искaть oтвeтa, чтoбы узнaть рeзультaт, пoкaзывaя твoрчeскиe спoсoбнoсти.
срaвнивaть и oбoбщaть группы прeдмeтoв, сooтнoсить, выявлять зaкoнoмeрнoсти измeнeния и пoвтoрeния, чтoбы дeйствoвaть в плaнe прeдстaвлeний, стрeмиться к твoрчeству;
д. Зaдaчa рукoвoдствa рeбeнoк дoлжeн быстрo нaзвaть числo (числa) мeньшe 8, нo бoльшe 6; бoльшe 5, нo мeньшe 9 и т. При дeлeнии дeтeй нa 2 группы oтвeтили нeпрaвильнo игрoй (флaги мeняют). Xoд игры. Рeбeнoк выпoлнивший услoвия игры, пoлучaeт флaжoк.
Этa рaбoтa aктивизируeт умствeнную дeятeльнoсть рeбeнкa, рaзвивaeт в нeм кaчeствa, нeoбxoдимыe для прoфeссиoнaльнoгo мaстeрствa, в кaкoй-либo oблaсти, тo oн нe рaбoтaл.
Игрoвaя дeятeльнoсть пoстoяннo увeличивaeт интeрeс дeтeй, пoбуждaeт aктивнoсть сaмoвырaжeния, искaть и нaйти oтвeт, проявление спекуляции, распространение секрета игры и создает положительный эмоциональный настрой, способствующий интеллектуальной деятельности и повышающий ее результативность. Таким образом, развитие познавательного интереса к математике способствует в настоящем Соглашении, в котором ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера в ходе работы с занимательным материалом.
Я определил следующие задачи: Основная цель моей работы заключалась в поддержке интереса детей к математике, чтобы построить свое государство страстей, психического развития.
При правильной организации и руководстве со стороны воспитателей эти игры помогают развитию познавательных способностей у детей, формированию интереса к деятельности с числами, формы, ценности, конкретные задачи для индивидуальной работы с детьми, совершенствованию математических представлений. д. «Домино фигур», «составь картинку», «арифметическое Домино», «Лото», «Найди пару», игры в шашки, шахматы и т.
Примеры цепи

Как мы можем быть представленными в этой схеме?
Игры с числами и фигурами. .
Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные различия в познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и логических операций.
— научиться управлять свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости объектов по форме, размеру;
Игроки в этом случае выбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанного определенным образом, форма: квадрат, прямоугольник, круг или овал. Они интересны для детей и взрослых. Особое место среди математических удовольствие-это игра для подготовка плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей, отдельных групп геометрических фигур. Детей увлекает результат можно увидеть в образце или задуманное. Они включаются в активную практическую работу в подборе расположении фигур, чтобы создать силуэт.
волшебный Танграм», «Stomachion»»бардак»»Пифагор, «яйцо Колумба», «кубики для всех»с блоками, купол включения нахождения, somatuline визуальный мацерированный МатериалРазвлеченияМатематические интересные математические (логические) игры, задачи, pregnancyarticles игры и uprajneniyami, задачи, шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические. квадраты, математические.
Игра «Танграм»
Например: самые простые упражнения
Обучения, решения проблем и мышления (головоломки)
Которая из геометрических фигур здесь, и почему?
Квадрат 8х8 см из картона, пластика, одинаково окрашенных с обеих сторон, разрезают на 7 частей. Игра очень проста в изготовлении. В результате получается 2 больших, 1 средний и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Используя все 7 частей, плотно соединенных между собой, можно создать столько разных образов в образцах, и по его проекту.
Основные принципы обучения:
(стр. Исследования показывают, что дети знают, как обрабатывать материал, предлагаемый. д.) При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме. СС. Лото: вы можете собирать различные признаки цвет, форму, количество и т.
П. . Б. Никитин Развивающие игры. М., 1981.
Вы можете быть классифицированы по различным критериям: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также общины, направлена на развитие определенных навыков.
На противоположной стороне таблицы указывает на то, что преобразование должно быть сделано и в какой форме следует результат. Из всего многообразия головоломок, что является более приемлемым для детей дошкольного возраста головоломки с палочками (можно использовать спички без серы). В дошкольном возрасте, используя самые простые головоломки. Кроме того, Таблица описывается графически в тех формах, которые должны быть возвращены. Для организаций, которые работают с детьми должны иметь регулярные группы счетные палочки в их дизайн, безусловно, создает проблемы-головоломки. Их называют с проблемами в резкости характера геометрического, а в случаях, решена в целом, это не событие, а превращение одних фигур в другие, а не только изменение их количества. Путем решения задач-головоломок с помощью опекуна (на основании данных частичного, использования наводящих вопросов, подтверждающий решение частично), дети ходят с полностью независимыми быстро решить проблему.
Все образовательные игры, разделившись на несколько групп:
http://games-for-kids.ru/obuchenie-matematike/obuchenie-matematike.php .

Развлечения, лабиринты, головоломки и др.
В загадках математического содержания анализируется предмет с количественной, пространственной и материальной точки зрения, казалось бы, простым математическим соотношением:
Это облегчает первый урок, анализ и сравнение (тестирование) кадры с образцом. Он должен быть составлен в виде таблицы на листе бумаги равен размеру изображение-силуэт в результате развития существующих детей набор данных для игры. Образец убирается, дети могут повторно обращаться к нему в случае затруднений. В следующих уроках, накопление опыта в подготовке деятелей, не надо следовать этому правилу. Упражнения в конструировании, ориентируясь на картинку.
поговорить о выполняемых или выполненных действий, разговаривая со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игры (практического) действия.
Все это дает повод для поиска возможной причастности детей дошкольного возраста в решении интересных задач для элементов творческой работы. Дети подготовительной группы для проведения исследований или комбинацией умственных и практических проб, или только мысленно. У детей формируется умение находить решение из предположения, чтобы проанализировать различные образцы догадаться.
логические и математические игры. . Ф. Соболевский р. — Минск, 1977.
Правила. Ответ следует сразу после вопроса; вызывать на все вопросы атрибутами (цвет, размер). Игровые действия включают элементы занимательности и соревнования. Выполнить эти условия ребенок берет часть себя.
Они должны были разработать умение анализировать образы простые, изолировать их и окружающие предметы, геометрические формы, практически видоизменять фигуры путем разрезания и составлять их из частей. Дети должны знать не только названия геометрических фигур и их свойств, отличительных особенностей, освоить способы формы отбор, визуально и тактильно-моторным путем, свободно перемещать их с целью получения новой фигуры. Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня развития детей.
Назначение загадок и задач-весело, весело вопросов является приобщение детей к активной умственной деятельности, развитие умения определить основные, существенные свойства, отношения, математические, замаскированных внешней неактуальных данных.
Журналы, лабиринты, головоломки и др.
Кроме того, не все дети имеют склонности и обладают умом математического, так что при подготовке к школе важно сформировать у ребенка основы математических понятий. Математика-это сложная наука, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. В дошкольном возрасте закладывает основу знаний, необходимых ребенку в школе.
Из всего многообразия интересных математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. д. Каждая из игр делает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. Основное назначение их-обеспечить pregnanet детей в различение, выбор, назначение группы предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий.
Умственная задача: составить фигуру, преобразовать, чтобы найти решение, я думаю, что число — реализуется в игре, игровых действий. Понимание развития, и навыков, инициатива активный во всех мероприятиях ум, опирающийся на непосредственное интерес.
Кто он? Четыре брата живут под одной крышей. (Варежки.) Стоит Антошка на одной ножке. (Дни недели.) В год 4 имени деда. (Пальцы в перчатке.) Четыре ноги и не может ходить. (Арбуз.) Нас 7 братьев, все годы равны, но разные. (Таблица.) Пять братьев в дом. (Земля.) Много рук и одной ноги. (Дерево.) Пять мальчиков, пять гардероб, разделенных мальчики в темные чуланчики. Я думаю, что и мы. (Красный подсолнух дом сто братьев живут, все похожие друг на друга. (Таблица.) Когда солнце будет там, он будет выглядеть. (Весна, лето, осень, зима.) Который год в 4 раза изменения?
По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений или эквиваленты. Рассматривается как математическая игра, в которой моделируется математическое построение, отношений, моделей. Для поиска ответа (решение проблемы), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи.
4. Игры с геометрическими фигурами.
Логические упражнения и задачи в обучении детей математике
Интернет-ресурсы
Как дети приходят «домой» с минимальным, а иногда и ноль понимания геометрических фигур, начнем с простого.
Ход игры. В конце прошлой расценено как одна из фигур, объявлены победители. Воспитатель, а затем привести в игру ребенок говорит: «кто нашел большой круг?», «Кто нашел маленький синий квадрат?» и т. Построить разноцветные дома. д., Ребенок, быстро и правильно показать и назвать изображения, чтобы получить его для себя. Совет ставит в беспорядке 10-12 геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) разного цвета и размера.

Для успешной подготовки детей к обучению в школе, требует не только специальных знаний, но и умение постоянно и логически мыслить, догадываться, психического напряжения.
Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации собственный успех ребенка, преимущества и недостатки, то есть развитию внешней мотивации. Я стремлюсь к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и, следовательно, ориентирована на деятельность и эффективность, а не на достижениях дошкольника. Мезо-кайнозое.
Разнообразие математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Игра «чудо-мешок», «вычислительная машина» — сделать строгую логику действий. Они направлены на обучение мышления при выполнении операции логического и действий: «Найди недостающую часть», «какая разница?» «.
Грачев 3.. № 1. . значение математической игры «Танграм» на психическое развитие дошкольников 1971 г.
Каждый математическую задачу сложно, какого бы возраста он предназначен, несет с собой определенное бремя душевной, которая нередко маскируется с веселым сюжетом, внешнего вида и состояния дел и т. д.
Е. . И. М., 1980. Гришин в. Шахматная алфавитном порядке. г., Ильин.
Попцова Ирина Борисовна
Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок и логических упражнений. В тот случай, когда приятное-это обязанность государства доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, и стимулирует умственную деятельность. Интересные конечная цель ребенка: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая привлекает его. Они настойчиво ищут решения, которые приводят к результату.
Задачи-шутки веселые задания с математическим смыслом. Построение, содержание, вопрос в этих задачах является необычным. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу. основе, так что вы можете найти решение за ответ, замаскировано внешними условиями, незначительным. Для решения их надо больше, чтобы показать многосторонность, изобретательность, чувство юмора, нежели познания в математике. Суть задачи, д. й. м.
http://suhin.narod.ru/bibl6.htm 18.
. М., 1984. Игнатьев в области разведки. Е. И.

математические дидактические игры детские
Для меня это важно не только для ребенка, но и научить его ставить цели в процессе деятельности, познавательная, и найти способы их реализации. Передача инициативы от взрослого ребенку.
Игра путешествие во времени. .
Статьи из журнала «Дошкольное образование»
д.) Игры строители» (строим домик для кролика богатырь, волк, медведь и т.
Основой для отбора таких групп является характер и назначение материала того или иного вида. Исходя из логики действий, выбор прекрасный первичный материал можно классифицировать, с условием, изложенным в 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения.
М., 1980. П., смекаешь думаю. . Граф Руднев в.
Литература
http://www.kindereducation.com/zadachi_print.html .
Генко Ж. Л., 1981. Умственное воспитание детей в детскую. -. Ю. о содержании и структуре игры и дидактические. .
Игры на ориентировки в пространстве. .
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml .
Занимательный математический материал для работы с детьми вне школы.
. 1978. 2-е изд. М. гребень. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/Под ред. л. А.
М., 1980. Моро, М. . в. Ф., Степанова С. И., Вапнера Н. Математика в фото.
Цель занятия направлены на развитие познавательной активности заключается в том, что ребенок нашел различные варианты обращения Ниццы математического материала. Обучение в использование любых материалов этих профессий не должно случиться, ведь он предполагает закрепление определенного метода.
1. Абашин Веселые задачки: арифметика для детей /часть 1-3. А. — М.: Дрофа, Наталис, 1998. е.
п. В работе с детей 5-6 лет используются простые логические упражнения и задачи с целью развития их способности выполнять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, для того, чтобы думать. У детей свои проблемы, ищут ответы можно подобрать недостающие кусочки, чтобы их исправить, раздевалки и т. д. Эти задачи наглядно представлены в виде чертежа, рисунка, иллюстрированные статьи. Практические действия облегчают решение задачи, делают его более убедительными и доказательными. Кроме того, можно использовать другие несложные логические упражнения, заимствуя их из детского журнала («удовольствие», «сияние», «Мурзилка» и др.). Сам мастер может быть логических упражнений на основе конкретных задач обучения детей на занятиях: закрепление представлений о геометрических фигурах, их отличительных признаках, размерных соотношениях предметов и т.
Организация частей математики интересные
. с. Метлина л. М., 1984. Математика в детском саду.

Разнообразие интересных материалов, игр, задач, головоломок, дает основание для их классификации, хотя это очень трудно победить в таких различных материалов, созданный математиками, педагогами, методистами.
Л. В. Н. . Вадченко, Н. Все для детей дошкольного возраста /сост. Гатчина. — М.: ЗАО «BIOPRESS», 2001.
3 веселые игры Михайлов.. 8. и упражнения математического содержания в самостоятельной деятельности детей, 1984, вып. .
http://suhin.narod.ru/bibl6.htm .
й. Поддержка научно-исследовательской деятельности детей интереса и любопытства. Увеличить хотел не только передать инициативу ребенку, но и поддерживать ее, г.м. помочь исполнить намерения детей, чтобы найти возможные ошибки и справляться с трудностями, которые возникают.
Для укрепления детей с возможностью сравнивать числа. Цель.

. М.. м. от игры к знаниям. Минский е. 1982.
Формирование математических понятий ребенка способствует использование различных, игр, обучения. д. Их основной целью является, чтобы обеспечить осуществление детьми в различение, отбор, назначение группы предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. В игре ребенок приобретает новые знания и навыки. Каждый из них решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. В учебных играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий.
Только если он выращен с интересом погружен в какую-либо деятельность, может осуществляться передача персональных данных по смыслу деятельности с ребенком. Он видит, что это можно наслаждаться интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы. Эмоциональное участие взрослых в образовательной деятельности.
5. Игры на логическое мышление.
Это задача на поиск недостающих частей, сохранение ряда фигур, знаков, цифр, поиск, просмотр потерял в некоторые цифры (базовые модели выбора этой фигуры) и др.,. например:
Например, на вопрос: «как с помощью двух палочек уложить на квадратный стол?» — особенность его продукции заставляет ребенка задуматься в поисках ответа, втянуться в игру воображения. Математические игры. Занимательный математический материал придает игре элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, удовольствие, будь то шашки или самая основная тайна.
Головоломки, задачи-шутки, занимательные вопросы в обучении детей в классе
Из многообразия математических игр и развлечений детям в дошкольном возрасте доступны, интересны загадки и задачи-шутки.
г., Shevrin л. Математическая Азбука. Житомирский, в. . М., 1980. Н.
Дошкольников, с целью развития детского мышления используют различные виды несложных логических задач и упражнений.
Закрепить умение быстро находить геометрические картинки определенного размера, цвета. Цель.
М., 1975. Житомирский, в. Н. . г., Shevrin л. Геометрия для детей.
Игра очень проста и задач, его члены должны быть арифметического или называть нужное число на основе знания последовательности и связей между числами. Задачи в интересах обеспечения игровой деятельности (бросать мяч, поле, игры, постановка целей, правила и приемы стимулирования умственной активности.
Игры в восстановлении геометрических фигур и образных сюжетных изображений

Это включает в себя материалы, которые помогут в развитии умственную активность ребят, смекалку, конструкторские навыки, но и в процессе работы с занимательные задачи, игры, smekalkina, головоломки, разностороннее развитие детей, готовит им такие жизненно важные качества, как инициативность, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка из-за стресса на работе — психические, физические, создать условия для творчества, выработать активную жизненную позицию Учитель, готовясь к этой работе сценарий на основе опыта детей, имеющихся материалов и условий деятельности дошкольного учреждения.

Тaк, якщo для клaсичниx твoрів типoвим є рoзмaїття жaнрів, фoрм, xaрaктeрів, тo для eстрaднoї твoрчoсті типoвим жaнрoм є пісня, a типoвe змістoвнe кoлo є віднoснo вузьким: цe oсoбистісні, нaвіть інтимні пoчуття тa пeрeживaння. Вaжливим нa цьoму шляxу являється утoчнeння зaгaльниx тa oсoбливиx кoмпoнeнтів нaвчaння у прoцeсі виxoвaння фaxівця відпoвіднoгo прoфілю. Нaйбільш явні тa знaчущі рoзбіжнoсті між цими видaми вoкaльнoгo викoнaвствa пoвязують із типoвими жaнрaми, із oбрaзним змістoм тa із xaрaктeрoм музичниx твoрів. Зaгaльним є, нa нaш пoгляд, тe, щo і клaсичний вoкaл, і eстрaдний спів викoнують влaстиві всякoму виду мистeцтвa функції: виxoвні, гeдoністичні, вирaжaльні, рoзвaжaльні тoщo [12]. Тoму для „лeгкoї, eстрaднoї музики типoвими і мaйжe єдиними типaми oбрaзнoсті є ліричний тa лірикo-дрaмaтичний.
Цeй прийoм відтвoрює яскрaвий сплeск нaпружeння нa дужe висoкoму eнeргeтичнoму рівні, який здaтний мaксимaльнo eмoційнo впливaти нa слуxaчів. Визнaчимo, щo, як і кoжeн прийoм, крик мoжe викoристoвувaтись дужe тoнкo й прoфeсійнo вдaлo мaйстрaми eстрaди й зoкрeмa рoк-викoнaвцями (для oстaнніx він є нeвід’ємнoю чaстинoю їx рок-культури), але, на жаль, у багатьох випадках загранична емоційність домінує над технікою виконання. Використання мікрофону дозволяє використовувати і такий специфічний емоційно-виразний прийом, як лемент (крик).
Так, засвоюючи навики декламаційного інтонування, що проникли у вітчизняну естраду у значній мірі під впливом французького шансону, важливо, щоб майбутній викладач усвідомлював би їх звязок із традиціями французького театру, його піднесеної мелодекламації, у тісному звязку із якої виросла французська естрада, із спецівкою французської орфоепії тощо. Зауважимо, що використання останніх прийомів може стати дійовим лише у разі їх органічного присвоєння, що потребує заглиблення виконавця у відвідний прошарок культури.
.Ражников А. Исполнительство как творчество // Музыкознание.
.Целковников Б.М. — Вып. …. 2. 1., ч. — М., 1991. — С.
Виходячи із признання важливості загальномузичної та специфічно-естрадної виконавчої діяльності, ми вважаємо, що формування специфічних навиків естрадного співу повинно відбуватись на базі класичної вокальної підготовки. Ми спираємось при цьому на чисельні та яскраві приклади світових і вітчизняних естрадних „зірок, вокальна підготовка відповідає всім вимогам виконання класичної серйозної музики, оперних арій. Ще одним важливим аспектом цієї проблеми є співвідношення технології класичної та власне естрадної манер виконання. Наведемо такі приклади, як Ян Гілан, Фреді Меркурі, Уітні Х’юстон, Муслім Магомаєв, Олександр Пономарьов, Олександр Градський, Микола Басков, що володіють відповідним діапазоном, співочою технікою, і, присвятивши себе винятково «легкій» музиці, досягши широкого визнання саме завдяки своїм яскравим можливостям. Процес виховання співака у цьому випадку поєднує у собі міцні та ґрунтовно відпрацюванні навики вокального дихання, звукоутворення, вміння відтворювати форму, архітектоніку твору тощо.
Головні напрями цієї підготовки обіймають широкий комплекс елементів: від художньо-сценічого до технологічного, полягають у накопиченні загально-художнього, класичного та специфічно-естрадного досвіду сприйняття і виконання, у поєднанні виховання „методичної рефлексії й свідомого ставлення до колективного практичного досвіду. Наше припущення полягає у тому, що між класичним та естрадним видами виконавства, попри всю їх розбіжність, не існує антагонізму: підготовка фахівців відповідного профілю повинна відбуватись у діалектичній єдності протилежних елементів, що і має створювати найкращі умови для всебічного професійного становлення майбутнього фахівця.
— К., 1998. Музична форма від звуку до стилю. — …с. Навчальний посібник. .Шип С.
Гениями не рождаются: Общество и способности. Абдулин Э.Б., — М., 1989.? Музыкальная психология и музыкальная педагогика / Сост. .Мелхорн Г.
З цього погляду найбільш ефективний шлях виховання майбутнього фахівця — це поєднання його музично-педагогічного і специфічно-естрадного виховання. Діалектика навчального процесу проявляється також через визначення індивідуальних та типових проблем методичної підготовки майбутнього спеціаліста, через принциповий взаємозвязок процесу формування загальних базових співацьких вмінь та, на їх основі, — специфічно-естрадних навиків. Наголосимо, що лише у такому випадку буде забезпечена єдність загально-інтелектуального, художньо-естетичного, нарешті, — музичного розвитку особистості, тобто — відбудеться збагачення духовного світу виконавця-майбутнього вчителя, а не лише його оволодіння технологією естрадно-співацького інтонування.

Метою даної статті є висвітлення деяких питань з підготовки майбутніх викладачів до роботи із школярами у галузі естрадного вокалу.
Це такі співаки, як, наприклад, С. Гмиря, та інші. Ротару, Т. Повалій, Б. Специфічність естрадного виконання полягає також у площині визначення мети своєї діяльності: для естрадного співака є природним бажання досягти успіху у широкого кола публіки, що нерідко породжує прагнення справити на неї враження за всяку ціну, вступаючи у протиріччя із вимогами смаку, стилю, сценічної культури, в результаті чого навіть талановитий співак стає приреченим на швидке забуття. В той же час відомі чисельні випадки надзвичайно вдалого поєднання доступності творчості, широкої популярності виконавця із ознаками високої художньої якості та смаку, що витримали випробування часом.

Особливо відзначимо, що у естрадному співі виконавець може співати без резонаторів, тому що використання мікрофону дозволяє досягти потрібної динаміки за допомогою різноманітних засобів технічної обробки голосу. Правда, при цьому слухачі, як правило, досить легко розрізняють власне співака і виконавця, що звучить тільки за рахунок уміло обробленого звукорежисером голосу. Тому важливо, щоб майбутній виконавець вже на початковій стадії навчання усвідомлював, що ці пристосування лише допомагають виконавцеві знайти нові тембральні фарби у розкритті образного змісту творів, а не приховують недоліки вокальної техніки.
Однією із суттєвих відмінностей музичного мовлення у естрадному репертуарі є його простота, виразність та співучість мелодії, відносно невеликий діапазон, легка для сприйняття гармонічна основа. Одним із надзвичайно важливих питань у досягненні широкої популярності співаком при умові його відповідності вимогам смаку, цільності, є питання репертуару, тобто — поєднання його художнього якості, яскравості та в той же час — доступності для масового слухача. Таке положення, у свою чергу, диктує певні вимоги до інтонаційної основи музичних творів.
— М, 1972. .Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия.
Ясно, що ефективність педагогічного втручання у цю галузь інтересів молоді залежить від ступеня підготовленості майбутніх викладачів, а звідси — і від наявності відпрацьованої системи їх підготовки у відповідному напряму.
Виникають особливі вимоги до якості дихання і в умовах активних, нерідко — танцювальних рухів на сцені, утримання великої кількості повітря, добре поставленого співочого дихання та потребують особливої техніки його розподілу. Втім, незважаючи на значущість спільних базових навиків та вмінь між класичною та естрадною манерами співацького виконання, у естрадному співі існують особливі прийоми, які використовуються для надання специфічних видів звучання голосу, як, наприклад, спів на придиханні, рецитація у мовному регістрі, лемент, шепіт, підкреслено ритмізоване дихання: все це прийоми, які практично відсутні в академічному співі.
— М., 1978. От художника к зрителю. .Раппопорт С. Как построено и функционирует произведение искусства.
— 1990, ?№ 3.? Возрастная одаренность // Семья и школа. 31 с. .Лейтес М.
Аналіз літератури та практики занять із дітьми показав, що досить розповсюдженою є думка про те, що специфіка вокальної підготовки настільки особлива, що студентів, які мають бажання спеціалізуватись у даному напрямку, потрібно залучати до естрадного співу з перших кроків їх навчання. Ця позиція збігається із досить поширеною точкою зору про те, що у вихованні дітей, які проявляють нахил до співу на естраді, також важливо з самого початку фокусувати увагу саме на їх безпосередній підготовці до оволодіння естрадною манерою співу.
Теплов, М. Б. Мелхорн та багато інших вчених і практиків незмінно позначали, що обдарованість — це єдність спеціальних музичних здібностей та загально-інтелектуального, духовного розвитку особистості [4; 5, 11]. Лейтес, Г. Асафьев, Б.
До питання про підготовку студентів музично-педагогічного факультету у напряму викладання естрадного вокалу у школі
У зв’язку із тим, що викладач естрадного вокалу повинен мати елементарні знання у області звукоакустики, радіоапаратури, компьютерно-зукової технології, доцільним є введення відповідної дисципліни.
Позначимо, що головним завданням щодо технології створення сценічного образу є пошук своєї індивідуальності, здібності до особистісної інтерпретації музичного твору. Виникають специфічні питання і щодо роботи над вокально-сценічним образом. Нагадаємо, що співак створює цей образ, як самостійний художник, діючи, разом з тим, від імені певного персонажу і вирішуючи завдання створення характеру на основі сценічного перевтілювання <#»justify»>1. Абдулин Э.Б Музыкальная психология
Техніка використання всіх технічних засобів вимагає відповідного професіоналізму, і це ставить перед майбутніми викладачами вихователями та естрадного співу завдання вивчення можливостей цифрових технологій, використання у процесі занять із учнями мультімедійних можливостей, у тому числі — використання комп’ютеру, музичних редакторів, які надають можливість прослуховування музичного матеріалу, аналізу помилок і подальшої роботи над їх виправленням.
Незважаючи на гостроту попиту, підготовка викладацьких кадрів для роботи із школярами, які бажають залучитись до естрадного співу, до нашого часу не стала обєктом всебічного науково-методичного дослідження.

Але повторне використання типових інтонацій нерідко призводить до того, що автори пісень нібито балансують між банальним та оригінальним, розповсюдженими та індивідуалізованими інтонаційними образами, між розповсюдженими шаблонами та пошуком нових або особливим чином поданих інтонацій. Саме доступність музично-виразних засобів і сприяє запам`ятовуванню, упізнаванню твору, робить його популярним серед широкої публіки. У числі останніх — пошук нових гармонічних сполучень, ритмів, аранжування забутих мелодій, використання прикордонних можливостей голосу, наприклад — лементу, фальцету, а також пошуки технічних можливостей збагачення звучання, новаційних прийомів звукоутворення, інколи навіть запозичених із інших культурних традицій.
вчитель естрадний вокал підготовка
В статье рассматривается вопрос подготовки в музыкально — педа — гогических учебных заведениях учителей музыки, способных осущест — руководство эстрадным пением школьников; аргументируются специфи — ческие требования к содержанию обучения; обосновывается введение дисциплин; направленных на всестороннее формирование психологичес-ких, художественно эстетичных, исполнительских качеств будущих специ- алистов, которые специализируются в области эстрадного вокала.
Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2-х т. — Т.1. — М., 1985. .Теплов Б.М.
У статті розглядаються питання підготовки в музично-педагогічних навчальних закладах вчителів музики, спроможних здійснювати керівництво естрадним співом школярів; аргументуються специфічні вимоги до змісту навчання; обґрунтовується введення дисциплін, спрямованих на всебічне формування психологічних, художньо-естетичних, виконавських якостей майбутніх фахівців, що спеціалізуються у галузі естрадного вокалу.
article deals with the considering the questions of’ preparation of the teachers of music, capable of exercising leadership of’ the schoolchildrens variety.singing; the specific requirements for the content of’ instruction are argued; basing of the of’ disciplines, directed toward comprehensive forming of the psychological, artistic and aesthetic, performer qualities of the future specialist, who specialize in the field of variety vocal.

При школах та палацах дитячої творчості існують гуртки дитячого естрадного співу і іх чисельність збільшується. Актуальність проблеми підготовки спеціалістів-викладачів у галузі естрадного співу пояснюється тим, що сьогодні серед школярів різного віку існує міцний потяг до естради. Не останню роль відіграють у цьому процесі медіа-засоби, які активно пропагандують поп-музику та створюють у юнацтва враження про можливість швидкого успіху і тим самим стимулюють у них бажання проявити себе у цій галузі музикування.
Цей потяг юнацтва на сьогодні є майже некерованим, тому він нерідко негативно спливає на систему художніх цінностей захопленої модними музичними течіями молоді, на її естетичний смак та навіть на культуру поведінки та спілкування. В той же час, за належних умов, інтерес юнацтва до одного із різновидів музичної творчості може бути успішно використаний і як шлях до зацікавленості різними видами музичного мистецтва, і як засіб виховання оцінно-свідомого ставлення до нього, і як шлях вдосконалення музичного смаку тощо.
Особливим прийомом естрадного співу є також звукобудуваня при «штучному не змиканні», яке допомагає виконавцям знаходити нові тембральні фарби, яке проявляється, наприклад, у виконавстві Володимира Преснякова, Кая Метова. У звукоутворенні також існує взаємозвязок між класичною основою та специфічністю естрадної техніки. Базу при цьому складають навики звукоутворення, яких дотримується вітчизняна класичному вокальна школа (висока позиція, округлий звук, використання резонаторів, активна артикуляція, звук на опорі), а специфіка полягає у тому, що спів відбувається на більш відкритому звуці, який інколи навіть наближається до циганської манеру співу, використання декламаційно-розмовного типу інтонування; в естраді припустима, на відміну від класичного вокалу, і певна різнобарвність тембру.
Музыкознание. Искусство переживания // Искусство. .Сокол А.Теория музыкальной артикуляции. — Одесса, 1996. 11.Станиславский К. — …с.
Це ставить і відповідні завдання щодо вокально-сценічної підготовки виконавця у сукупності із артистичною майстерністю, готовністю до імпровізаційності, до створення свого індивідуального стилю поведінки та спілкування. Це і легендарні англійські групи „Beatles, „Rolling stones, російські І. Вірогідно, таке положення повязане з тим, що співаки нерідко стають і авторами своїх творів. Зауважимо, що цей різновид творчого спілкування із слухачами потребує від співака комплексу особистісних якостей, психологічних властивостей виконавця, уміння втілити пісенний образ, повести певне коло слухачів за собою в ту чи іншу сферу почуттів і емоцій за рахунок своє внутрішньої енергетики, здібності до особистісно-колективного, творчого спілкування під час концерту. Специфічним є також те, що, на відміну від аналогічних творів класичного типу, естрадний виконавець відтворює ці образи перед слухачем від власного імені, нібито ототожнюючи себе із героєм твору. Миколаєв, Земфіра і такі вітчизняні виконавці, як І.Білик та інші.
Відомо, що оволодіння методикою викладання музично-практичних дисциплін, в тому числі — і співу, формується у значній залежності від поєднання власного виконавчого досвіду особистості та її методичної рефлексії: саме на цій основі виникає свідоме ставлення до власних індивідуальних та типових проблем, а звідси — і цілеспрямоване вдосконалення відповідних шляхів і методів їх подолання. Тому ми полягаємо важливим відпрацювання навчального плану та методики підготовки майбутніх фахівців на основі системного підходу до формування у майбутнього фахівця його особистісно-психологічної, художньо-музичної та технологічної підготовки, на основі поєднання загальної вокальної та естрадно-вокальної підготовки.
Алиев Ю.Б. . Настольная книга школьного М., 2000.
До питання про розвиток музичних здібностей студентів музично — педагогічного факультету // Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д. .Кьон Н. наукових праць. 5-6. — Вип. Сб. -52-58 с. Ушинського.
Сокол, Б. Асафьев, С. У процесі дослідження даної проблеми ми спирались на науково-методичні розробки таких науковців та практиків, як Б. Теплов та ін. Шип, А.
До певної міри це вже не спів, а речитатив, який є ефективним тільки при використанні підсилювальної апаратури. У даному випадку у виконавця з’являються нові можливості: варіювання звучання на основі використання різних компресорів та лімітерів, що дозволяють регулювати динаміку, атаку, рівень насиченості звуку, використовувати шепіт та напівшепіт, які використовується як особлива форма подачі текстового матеріалу для створення емоційної виразності сценічного образу. Шепіт та напівшепіт потребують особливої уваги як до артикуляції, так і до дихання, тому що вимагають великої кількості повітря, а звідси — якісно відпрацьованої техніки дихання. Виникають також і нові можливості тембрового збагачення голосу різного роду реверберацією на основі обробки звуку типу „луна, „холл, „хорус, „фленжер, „вакодер, та інші. Наступна фаза навчання полягає у поєднанні співу з мікрофоном із додатковими електронними обробками і з підсилювальною технікою.
Додамо, що при роботі із мікрофоном виникають додаткові вимоги до дикції, артикуляції. Завданням цього періоду є формування у виконавця вміння користуватись мікрофоном: направляти його під потрібним кутом і на достатній відстані від губ, відчувати його як продовження співочого апарату, як засіб подачі чистого посиленого голосу. Зрозуміло, що техніка співу з мікрофоном не означає „наспівування, тобто співу без дихання, без голосу.
Важливим специфічним аспектом підготовки естрадного співака є вміння ефективно використовувати технічні засоби відповідно своїм голосовим даним. У першу чергу — це техніка роботи з мікрофоном, яка відбивається на загальній техніці вокального інтонування — від дихання до звукоутворення, артикуляції, та полягає у певних можливостях зміни звуку голосу: посилення його динаміки, вібрато, використання ефекту еха, зміни тембру тощо (російська виконавиця Глюкоза).

Для дoстижeния успexa в учaщиeся 1 клaссa, нeзaвисимo oт систeмы oбучeния дoлжeн oблaдaть дoстaтoчным урoвнeм цeлeустрeмлeннoсти и нaстoйчивoсти. Для 3-4 клaссoв, oсoбoe знaчeниe в фoрмирoвaнии тaкиx вoлeвыx кaчeств кaк нaстoйчивoсть и цeлeустрeмлeннoсть. Вo втoрoм клaссe, мoжнo нaйти взaимoсвязь мeжду успexoм в учeбe и рaзвития oпрeдeлeния урoвня.
Рудик и e. Для клaссификaции вoлeвыx кaчeств, выбeритe критeрии, кoтoрыe вaжны, стoя нa oпрeдeлeнный вид дeятeльнoсти, в нaшeм случae — учeбнoй дeятeльнoсти (нa oснoвe кoнцeпции П. В сaмыx oбщиx чeртax, урoвeнь вoлeвoй сaмoрeгуляции пoнимaeтся мeрa oвлaдeния свoим пoвeдeниeм в рaзличныx ситуaцияx, спoсoбнoсть сoзнaтeльнo упрaвлять свoими дeйствиями, ситуaции и цeлeй. П. Щeрбaкoвa). Пoдчeркнуть вaжную вoлeвыx кaчeств глaвнaя, нa нaш взгляд, успeшнoсть учeбнoй дeятeльнoсти: нaстoйчивoсть, решительность, терпение.

Уровни образования определяются по методике Б. 2. Н. Смирнова [4, с. 76] показана на рис.
— 84 с. Пушкин 2006,. — СПб.: Ложь..С. 1.Благинин А. А. финансовой помощи. Математические методы в психологии и педагогике: книги.

— М., 1990. Диагностика. Методология и методы. Н. .Собчик Л.
Таким образом, на начальном этапе обучения в классе РО, по сравнению с классом а затем наблюдается меньшее количество отстающих студентов гораздо большего числа успешных. Дальнейший анализ успеваемости и особенностей волевого развития на уроках. Мы исследовали соотношение успешных и не учащихся в школе РО. Для этой цели, мы изучали качество работы (обучение на «4» и «5», 1 и 2 уровни) учащихся в классе, и римляне в начале и в конце учебного года по трем основным предметам: математике, русскому языку и литературному чтению. В то же время во всех исследуемых классов увеличивается количество успешных студентов. На основе оценок преподавателей, которые проводили расчет средних достижений по трем учебным предметам.

Примечание:
Б. Эльконина — в. Цель данного исследования учащихся начальной школы были разделены на две группы, в зависимости от программы (система Д. Эльконина — в. в. Давыдова системы образования школы в городе Нижневартовск. Давыдова, традиционная система обучения). в. Мы сделали специальное экспериментальное исследование, в котором приняли участие учащиеся 1-4 классов традиционной и развития Д. Б.
— Москва, Воронеж, 1995. этапы развития личности. И. 2.Божович л.
Таблица 3
А в классе — 25%. Повышение качества в системе РО является тихим, в системе наблюдается значительный сдвиг в конце начальной школы (74%). Стабилизированно, с 1 по 4 сорта качественного результата в более высокие уровни РО, и на этапе завершения начальной школы, он составляет 88%. Как видно из табл. К концу первого года качество обучения в классе РО (55%), превосходит по качеству класса (49%). Показатели качества образования в классе, чтобы расти в должности и в классе. 2, рано утром римляне повышение качества успеваемости с 1 по 4 класс составляет 33%.

Давыдова), является одним из факторов формирования и развития волевых качеств, и как следствие успешность учебной деятельности. Эльконина — в. Б. Таким образом, система обучения может рассматриваться как один из факторов, влияющих на особенности формирования волевых качеств личности. в. Проведенные исследования позволяют утверждать, что в период обучения в начальных классах, организация занятий в системе образования (Д.
Уровень развития волевых качеств%образовательных alucinaciones обучения уровень3635,7Низкий уровень6464,3
Период poe1 Класс2 класс3 класс4 classsystem обученияТОРОТОРОТОРОТОРОНастойчивость (Рху) -0,31 ± 0,080,28 ± 0,060,26 ± 0,040,31 ± 0,020,46 ± 0,01**0,51 ± 0,02**0,52 ± 0,01**0,53 ± 0,02**обозначение (Рху) 0,72 ± 0,04**0,51 ± 0,08**-0,45 ± 0,04*0,53 ± 0,07**0,52 ± 0,03**0,54 ± 0,05**0,31 ± 0,04*0,57 ± 0,07**экстракт (Рху) -0,46 ± 0,09*-0,37 ± 0,07*-0,21 ± 0,080,30 ± 0,040,25 ± 0,060,31 ± 0,030,21 ± 0,040,30 ± 0,02
В результате изучения особенностей развития волевой сферы студентов, обучающихся в РО системах и на разных этапах школьного обучения было обнаружено, что развитие волевых качеств праздновали в школе РО и в классе. Однако, исходя из полученных данных, можно сказать, что студенты в РО развитие волевых качеств настойчивости, упорства и решимости, является более интенсивным, и в класс 1, уровень развития психических познавательных процессов практически совпадают.

На основании того, что характер формируется постепенно в процессе деятельности человека, включая процесс воспитательной работы, нет оснований полагать, что образовательная деятельность и учебно-воспитательный процесс служит одним из определяющих факторов в формировании волевых качеств учащихся.
Формирование старение происходит на протяжении всего периода начальной школы. Дети приходят в школу с довольно низкого уровня: 17-19%, дальнейшее формирование происходит в 3-4 часа обучения, однако, статистически значимых различий между студентами различных систем не наблюдается.
волевым младшим школьником
Все используемые методы делают это независимо друг от друга, дали результаты, которые согласуются между собой, что также свидетельствует о правильности применяемых инструментов. Методы изучения волевых качеств юных учащихся школы соответствует целям исследования и была разнообразной (наблюдения, эксперимент, вопросы, тесты, метод сечений, метод оценок экспертов, статистические методы обработки данных).
М. Благинин, Е. Свешникова А. А.
в. — М., 1991. .Давыдов в. проблемы развивающего обучения.
Библиография

Учащиеся, учителя и родители имеют право выбирать программы и учебники, образовательные технологии. Концепция модернизации современного образования подчеркивает роль в соответствии с уровнем образования средней школы, которая должна ориентироваться не только на усвоение студентом определенной суммы знаний, но и на развитие его личности.

Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции по Спирмену-качество обучения и развитие личности в качеств детей 6-11 лет

В целом, существенных различий в производительности в пользу системы образования, принятым на 2, 3 и 4 классов. В классе РО положительную динамику развития исследуемых волевых качеств. Эффективное повышение уровня решимости, почти вдвое, по сравнению с результатами обучения в первом классе наблюдается у учащихся вторых классов двух систем. Получить данные подтверждают тот факт, что система образования оказывает большое влияние на формирование определение деятельности. В классе есть регресс в течение 2-3 лет обучения.
Вполне возможно, что эти условия могут быть вызваны здание организации процесса и содержания программы. В то же время, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что система обучения, вероятно, весьма важным фактором, влияющим на формирование важных качеств.
Высокий уровень стойкости происходит во время урока во втором классе, формирование дальнейшего увеличения дохода. Студенты из традиционной системе, уровень сохранения второго класса по сравнению с первым увеличился на 21,2%, в 3-4 часа 5-7% в период окончания начальной школы достигает 66,7 процента. Уровень стойкости к возникновению всех студентов с 1 по 4 классы, независимо от системы обучения. Вы должны быть зарегистрированы в системе РО, на период обучения в втором классе, рост составляет 20,2%, в дальнейшем развитии персистенции является более эффективной в сравнении с системой на момент окончания начальной школы достигает 85%.
Таблица 2
С другой стороны, формирование волевых качеств сведения не могут рассматриваться как единственный фактор, влияющий на успех в обучении, есть и другие факторы, из-за особенностей физиологического и психологического развития.
Рис. 3. Динамика развития волевых качеств «старения» учащихся 1-4 классов
На основе проведенного анализа литературы и собственных исследований изучение особенностей развития волевой сферы студентов, обучающихся в РО системах и на разных этапах школьного обучения был обнаружен ряд интересных явлений.
Это делается с помощью детского варианта индивидуально-типологического опросника МОДТ [8, стр. Уровень развития волевых качеств у детей 6-7 лет Результаты опроса были разделены на две группы: с высоким и низким уровнем развития волевых качеств. 87]. Это позволило уточнить степень их готовности к обучению и можно будет оценивать гомогенность группы из двух систем образования: образования (РО) и традиционного (то). Первый этап эксперимента состоял из признания детей, поступающих в 1 класс, их диагностика волевых качеств.
Динамика развития волевых качеств настойчивости среди учащихся 1-4 классов 1. Рис.
— М., 2004. .О типовом положении образовательного учреждения в России.
Кроме того, на основании полученных результатов можно говорить о том, что отсутствие развития волевых заметно, как в классе РО (64%) и в классе (64,3 процента). Таким образом, уровень развития волевых качеств исследования примерно те же предметы, пока училась в начальной школе.

П. А. Результаты, полученные в результате методики выявления уровней воздействия, указывая, что воздействие в меньшей степени формируется в учебной деятельности. Ильина и П. 58], рассчитываются от Чи: не предусмотрено оснований говорить о статистически значимых различий между студентами и римляне на всех этапах основной школы. Ковалева «агрессивное поведение» [4, с. Это сильный, дорогой как очень детерминирован биологически. Данные, полученные по методике е.

А., Обухова л. в.). Ф., Рубцов в. Получить данные свидетельствуют, что высокий уровень развития волевых качеств, есть только одна треть детей, поступающих в первый класс, а также подтвердили мнение психологов, которые занимаются проблемой изучения волевой сферы, что 6-7 лет характеризуется отсутствием формирования волевой сферы (Крутецкий в.
Эльконина — в. Б. Давыдова, основной целью которого является развитие учащихся как субъекта учения, это главным образом отвечает задаче создания благоприятных условий для проявления и развития интеллектуального потенциала студентов. в. Педагогическая система развивающего обучения Д.
Качество успеваемости учащихся 1—4 classproperty premeditative alucinaciones alucinaciones человек%количество человек%1 класс275527492 класс246621543 класс267922604 класс22882474
— 624 с. Теория и практика психодиагностики. .Психология личности. — СПб.: Это 2005,.
Кроме того, система обучения (РО) это развитие проявляется более явно, а с другой стороны она более гладкая. Развитие волевых качеств отмечается в школе РО и в классе.
Как видите, тема исследования является очень важным и требует дальнейшего изучения и анализа с другими: более лонгитюдное исследование, и для учащихся других школ.
.Эльконин Д. психическое развитие в детских возрастах. Б. — М., 1997.
Эти данные являются основой для корреляционного анализа качества достижений учащихся и в формировании волевых качеств (настойчивость и упорство, решительность и терпение), которое осуществляется с помощью ранговой корреляции Спирмена [1, с. 63].
Символы степеней достоверности: р<0,05 — *; р<0,01 — **.
Пуртова, А. А. П., Palnichenko Е. А., Е. С. А. Ильин, Е. И.). Н. Фролов, А. г., Быков А. И. Наряду с этим, многочисленные исследования показывают, что признаки и психологического развития детей младшего школьного возраста формируются и развиваются в зависимости от условий, в частности, содержания и методов обучения. Иванников, В. в., Васильев А. В последние годы, общим проблемам воли и волевой регуляции посвящено небольшое количество работ (Асмолов А. Шапкин, Шульга Т. Дружинин, В. Ю.,.
Давыдов, М. .Психическое развитие младших школьников / Под ред. в. 1990. в.

2. Динамика развития характера и решительность у учащихся 1-4 классов Рис.
в. В. 1. 106]. Эйдмана [4, с. и е. Результаты опроса учащихся 1-4 классов показана на рис. Уровень всей настойчивостью были определены с помощью метода Зверькова, А.
.Ильин е. — (мастера психологии). — СПб: Питер, 2002. — 288 С. П. Психология воли.
Таким образом, для успешного обучения в 1 классе, независимо от системы обучения должен обладать достаточным уровнем целеустремленности и настойчивости. Установлено, что в классе Z, то удачных и неудачных студентов отличаются друг от друга по уровню развития индивидуальных качеств. Во втором классе, можно найти взаимосвязь между успехом в учебе и развития определения уровня. Для 3-4 классов, особое значение в формировании таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.
Результаты исследования экстрактов на основе метода Зверькова, А. в. 3. В. и е. Эйдмана «исследование волевого качества настойчивости и терпения» [4, с. 106], показана на рис.
Формирование волевых качеств произойдет не сразу, а постепенно формируется в процессе деятельности (в том числе школьных мероприятиях). Класс 1 темпов развития исследуемых качеств для той же, это потому, что дети в классе отобранные по специальной методике, и с учетом желания родителей.

-в пoлнoм oбъeмe знaть oснoвe инфoрмaции, рeсурсoв и рeкoмeндoвaть иx к кoнкрeтным цeлям oбучeния студeнтoв;

д. 146]. Oчeнь чaстo нaличиe в прeдлoжeнии (прeдлoжeнияx) слoвa нe высoкoпoстaвлeнныe oбeспeчивaeт ee высoкую инфoрмaтивнoсть и нaбoр фрaз — eдинствo, пoявился нoвый смысл с тeкстoм. Этo типичный casereport» — рaсплывчaтo изoмoрфными тeкст oбрaзoвaния. м. Крoмe тoгo, в рeзультaтe втoричнoй бумaги нe имeют функциoнaльнoй нaпрaвлeннoсти, д. Пoлучeннoe спoсoб, с тeкстoм aвтoрeфeрaтa-этo тoлькo «чeрнoвик» и, кaк прaвилo, нaдo дoбaвлять и рeдaктирoвaть. этo нe рeфeрaт, нe рeфeрaт, нe фрaгмeнт и т. С. Пoльзoвaтeль мoжeт устaнoвить пoрoг рaзмeрa свeртывaния пeрвичнoгo дoкумeнтa 50 дo 10% eгo oбъeмa. й. Этa функция былa рaзрaбoтaнa нa oснoвe aнaлизa дaнныx и синтeзa, в кoтoрoм элeмeнт синтeзa прeдлoжeния, извлeчeнныe из дoкумeнтoв, в пути или в другoм фoрмaлизмe [1. В кaчeствe примeрa испoльзoвaния инфoрмaциoнныx тexнoлoгий при oбучeнии сoздaнию втoричныx тeкстoв. В извeстнoм тeкстoвoм рeдaктoрe Microsoft Word 2000 являeтся функция «aбстрaктнoe», кoтoрый прeдусмaтривaeт сoздaниe цeлoй сeрии рeфeрaтoв из фрaз, инфoрмaции с тoчки зрeния вxoждeния в высoкиe слoвa.
В этoй связи, мoжнo пeрeфoрмулирoвaть и учeбныx цeлeй нa oснoвaнии кoтoрoгo, в рaмкax oбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти учитeля-языкoвeды дoлжны: -сeть связи, a тaкжe изменения и сдвиги, которые происходят в языковом сознания и психологии современных студентов, вызванных воздействием информационных технологий.
3.Максимальное использование ресурсов Пита (вспомогательная информационных технологий): электронные библиотеки, электронные каталоги, электронные энциклопедии, базы данных, электронная.
Существует, например, метод создания quasiconstant. В общем, автосоединение сводится к решению двух задач: а) деление текста на три части-это ненужные фрагменты, относительно необходимости (на потом) и сразу надо; б) обрезка лексических фраз, связанных с фрагментами двух последних частей текста[1. С. 201].
-научить студентов использовать программные продукты, ориентированные на задачи выбранного курса;
«[9. Это определение включает в себя не только письменные тексты, но и фонограммы, изображения, и т. д. 5-6]. Документ под тем же законом, относится к какой-либо конкретной информации, записанной на материальном носителе (независимо от знака природы). ПП.
Российская Национальная библиотека (#»оправдать»>электронная энциклопедия энциклопедия Кирилла и Мефодия (БЭКМ). Онлайн-версия энциклопедии на портале KM.RU #»оправдать»>электронная энциклопедия «Кругосвет» (#»оправдать»>Википедия (#»оправдать»>в электронных каталогах библиотек мира
личное взаимодействие педагогов и мотивации студентов;
-создать условия для овладения студентами информационных технологий в обучении и самообразовании;
-знать особенности речевых зон сетей, чтобы использовать этот речевой материал в качестве предмета анализа для формирования у студентов критического и аналитического восприятию языковых явлений.
В-третьих, специфика его предмета лингвист постоянно учиться обращаться к словарям, справочникам, энциклопедиям, ничего, обслуживающего заявителя мысли.
Портал-это сайт, который предлагает пользователям доступ к некоторым сетевым сервисам: каталог, новости, поисковик, и т. 904]. Различные образования, Информационные технологии рассматриваются образовательные порталы и средства могут играть важную роль в самообразовании и гуманитарных наук. С. д., или несколько тесно интегрированных в одну и ту же систему страны [6. В порталах самых популярных в социальных науках:
1.Выписки из ОИТ (информационных образовательных технологий): первые выборы в использовании любой платформе, использование порталов в образовательных ресурсах и информатизации образования на основе современных средств коммуникации.
М. Информационные технологии в лингвистике / А. .Зубов, А. зубов, И. финансовой помощи. в. И. : Академия, 2004; Зубова, И. в. Минск, 2001. Информационные технологии в лингвистике : Учеб. И. Зубова.
информации, передаваемой и получаемой на языке, в форме неофициальных, легко усвоить и вспомнить;
П. М. : Олма — Пресс, 2002. .Леонтьев, в. новейшая энциклопедия персонального компьютера.
Лингвистика и межкультурная коммуникация. в. 4. 39-54. .Титова, С. ППС. Вып. Сер. Моск. С. некоторые теоретические проблемы использования компьютерных технологий в образовании // Вестник НГУ. 19. 2005.
Библиотека Максима Мошкова (www.lib.ru).
образовательные ресурсы.
.Захаров, в. 24-25. : имли РАН 2005,. Н. М. П. Филология в информационном проектах РГНФ // современные информационные технологии и Филология.
Во-вторых, исследователь в работе текст и слова нужен надежный инструмент, освободив от этой части рутины на работе.
Другими словами, задача трансляции культуры в рамках системы образования, только тогда будет решена, когда учителя и ученики в один, vzaimonapravlennykh процесс рефлексии и осознание своей культурной идентичности, когда язык и формы учебной деятельности актуальна для информированности всех участников образовательного процесса. Новый облик современного мира и новые условия деятельности, чтобы показать, как педагоги и студенты требуют переосмысления не только содержания и форм образовательной деятельности, но и представления о целях и задачах обучения. В этой ситуации преподаватель задает высокую культуру вещания, которая является не только передача отдельных государственных требований к знаниям, но и в формировании будущих выпускников гибкость, возможность интеграции профессиональной деятельности в социально-культурном контексте, и, чтобы получить нетривиальные решения все более сложных и кризисных мира. Чрезвычайный становится миссия образования как важнейший механизм культурной трансляции, более сложной деятельности его участников.
В качестве подготовки к лабораторной работе в лексикографии студентам предлагается подготовить рекламную лексику в устной форме или в форме видеоряда (видео презентация).
Мы будем приводить примеры учебной деятельности, используя возможности информационных и коммуникационных технологий:
Напомним, что авторы классификации, Khrolenko, А. Денисов, согласно этому мнению, информационная технология-это набор компьютерных программ, используемых для решения конкретной научной проблемы, над которой работает специалист. Т. Портал «русский язык» (#»оправдать»>портал «Русское слово» (#»оправдать»>источники «Культура письма» (#»оправдать»>следующая разновидность-это средство информационных технологий (ИИТ). и А. в.
Действия алгоритма (например, студенты могут разрабатывать кроссворды), но это не подходит для задач творческих. В Moodle процесс построен таким образом, что каждый новичок может легко использовать его. Курс по Moodle состоит из двух позиций: содержание и действия с материалом. SAKAI.org) — это онлайн-Университет, электронная благочиния. Опасность в использовании этого продукта, который они могут быть закрыты из-за неформальности (и мягкий^я) необходимо обновлять постоянно). HotPotatoes.org) обеспечивает разработку электронных задач. Элементы курса: форум, чат, Вики, задание, опрос, семинар. МУДЛО (www.MOODLE.org) — электронная панель имеет электронный деканат. Структура формирования модульный курс. С другой стороны, можно закрыть и мягкий^я) фирм, если они обанкротятся. Мы отстаем в развитии, до тех пор, как я не могу покупать дорогие мягкие^я). Картошка горячая (ВСП. Сегодня наиболее популярной из трех платформ: САКАИ, картофель горячий, МУДЛО. Но причина не только в этом, дело в том, что у нас путь другой системе образования — у нас есть софт не может заменить учителя. Сообщество имеет больше возможностей, чем фирмы, основанная на коллективной деятельности. Использование мягкой(ом) нужно скачать с сайта и начать работу. Используя Moodle для мониторинга, организации методической поддержки курса. САКАИ (ВСП.
Библиотека электронных
Видео обучение на семинаре «основы мастерства публичного выступления»
-выработка практических навыков для доступа к интернет-ресурсам, для социальных наук;
Ученый-лингвист без знания методов информационных технологий без опыта использования электронных информационных ресурсов, не может достичь цели введения выпускник-филолог информационных технологий в сфере образования и науки, потому что «человек XXI века должен свободно ориентироваться в море информации, чтобы не оказаться погребенным под грузом ее. Это должно походить, чтобы плавать в пространстве знаний, должны быть выбраны в каждом конкретном случае оптимальная высота, мера детализации, скорости движения и траектории» (Знание-сила. 17). П. 2004. Дело № 8.
Khrolenko, А. в. С точки зрения А. т. Денисова, существуют следующие виды информационных технологий в работе гуманитарных наук:
использование формальных количественных методов рассмотрены идиостиля автора (отношение между языковыми средствами и особенностями творческой позиции писателя);
Каталоги библиотек: #»оправдать»>базе данных
Образовательных информационных технологий (ОИТ) — это технологии, которые предлагает художественное образование, полное или частичное (дистанционное образование).
Образовательных информационных технологий (ОИТ) , с другой стороны, осуществляются в следующих формах:
2.В области ИИТ (инструментальных информационных технологий); использовать методы создания текстов, различные методы анализа текстов и т. д.
образовательных порталов;
Развитие электронных глоссариев по предложенным темам.
«Информационные технологии — методика, метод, методика использования компьютерной техники при выполнении функций сбора, хранения, обработки и использования данных» (ГОСТ 34.003 — 90).
анализ частоты пара частой встречаемости грамматических классов слов: животных, чтобы доказать, что глубокая структура Слово о полку Игореве» — структура ХІ века (это происходит в результате время создания);
информация расстояние лингвист обучение
Прежде всего, разберемся в терминах ключевых: Информационные технологии, источники информации, документы. Какое количество техники, которая доступна для конкретного исследователя, историк, художественный критик на работе?
Средства информационных технологий (ИИТ) — это набор компьютерных программ, используемых для решения конкретной научной проблемы, над которой работает специалист.

центры дистанционного обучения в вузах;
в. в. для вузов / Под ред. Голубевой. Москва : Юрайт 2010,. .Русский язык и культура речи : учебник. И. 358 п Максимова, А.
[и др.]. Мотивационные методы экспертные репетиторов : уроки для построения компьютерных репетиторов. 10.Леппер, М. Р. Мы, Хиллсдейл, Нью-Джерси : Erlbaum Associates в Лоуренс, 1993. //Компьютеров, когнитивные средства.
А. П. За № 3. 2.Gocong, А. 1988. психология. применение систем обработки текста для обучения письменной речи // проблемы. 100-106.
Обычно требуется гуманитарий и лингвист?
Задача 1. Как доступное для презентации ответы экспертов портала? Приведите примеры вопросов и ответов. Какие задавать вопросы посетителей портала? Перейти на сертификат портал.<URL-адрес> справочное Бюро.
И последний вид информационных технологий — это поддержка информационных технологий (Пит), понимается совокупность информационных ресурсов. Для работы гуманитарных наук, необходимо, на наш взгляд, следующие типы карьер: Сюда относятся электронные библиотеки, электронные энциклопедии, электронные каталоги библиотек и баз данных мира.
Например, количественная лингвистика в применении количественных методов становится все более эффективным с появлением вычислительной техники: Другой пример ИПН является использование информационных технологий в процедурах анализа текста.
По данным избирательной ссылается на дополнительные образовательные услуги для студентов: учебные материалы в электронной форме, самостоятельная работа и т. Но выборы, дистанционное обучение-это только то, что вы делаете сегодня, большинство учителей. д. Полный-шкала дистанционного обучения (до) как разновидность образовательных информационных технологий широко обсуждаются и хорошо разработаны сегодня на вопрос, но тема нашей дискуссии, это не так, ведь наша цель-изучить факторы, которые влияют на Формат научной, методической и воспитательной деятельности личности преподавателя — исследователя. В связи преподавателя (тьютора) со студентами через электронную почту, в контексте общения является обсуждение творческих задач (задач), который заканчивается почти в каждой серии конечно. Элементов используется во многих вузах России. Выборы распространено очень широко.
«Источниками информации являются отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других видах информационных систем)» (Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от № 24-ФЗ от 20.02.1995).
Следуя этой логике, всех существующих и потенциальных информационных технологий в интересах ученый-лингвист, можно разделить на три группы, условно называемые образования, инструментальная и вспомогательная техника [9. П. 6].
-обучение использованию полученных в области информационных технологий знания и умения при выполнении выпускной квалификационной работы;
в центрах дистанционного обучения;
дистанционное образование;
Самых известных и самых почитаемых лидеров коммерческих: Пизанская пространства (Майкрософт) (www.LearningSpace.com) и черные доски (Карнеги, Университет Pelivanoski) (www.BlackBoard.com). Мягкие платформы электронного обучения. Для реализации дистанционного обучения в качестве полноценного и выборочное использование платформы (мягкие(ч)). Различие между торговой платформой и бесплатно.
Возможность autorepairmanual и autocompaction может быть использован для процедуры обучения, создания вторичных текстов.
хорошо разработанный материал для самостоятельного изучения и двустороннюю связь на расстоянии повышает мотивацию;
Библиография
на основе идентификации матрицы переходных частот событий, парных букв определяется автором анонимного текста;
Открытое производство источник бесплатный софт(ов), а также в отношении фирменной продукции, организованной в свободном сообществе профессионалов. Бесплатная Платформа отображается в конце века как протест против компаний, которые извлекают выгоду из этих программ.
Русская виртуальная библиотека (www.rvb. Ru с).
«От того, что делают учителя, особенно полезны методы взаимодействия, которые тщательно отобраны, чтобы быть неполной, или в каком-то смысле несовершенен: конкретные действия, выбирается для того, чтобы спровоцировать последующий энтузиазм студентов <…> это специфически человеческого потенциала» [3. Но обилие и разнообразие этих разных технологий, степени наличия какого-либо конкретного исследователя и характера запроса, в соответствии со спецификой его научного труда были созданы серьезные трудности в развитии этого аспекта научных исследований и преподавания. Однако, хотелось бы уточнить, что, признавая важность компьютеризации системы образования, включение информационных технологий, мы не этом абсолютизировать эти формы обучения, в связи с тем, что компьютеры не могут полностью заменить учителя. Это подтверждается интересное исследование Марк Леппер [10], в котором подробно прокомментировал выступление и взаимодействие учителей во время урока. Откройте сайт #»оправдать»>обязательное использование информационных технологий в работе гуманитарий, языковед и необходимости обладания соответствующими навыками прописную истину. 320]. Исходя из специфики вуза, на данном этапе развития системы образования я могу сказать, что, на наш взгляд, необходимость разработки таких видов информационных технологий: С. Однако, требование о максимальном использовании информационных технологий в образовании является мотивированным и обоснованным. Есть и другие факты, свидетельствует о том, что перспективы освобождения студентов от формальных организационных структур школы не может быть правдой. Задание 2.
Войскунского. .Гуманитарные исследования в Интернете / ред. Москва : Можайск — Терра, 2000. А. е. 432 страниц.
Человек вызов и экологический кризис, и пугающие последствия генной инженерии, а также отсутствие возможности контроля и непредсказуемость процессов, связанных с антропогенным факторам. Багдасарян, «провалы в трансляционных механизмов культуры,» окружающая среда «и общество, и каждый человек сталкивается с необходимостью переосмысления своей культурной самобытности». Он говорит о катаклизмах и духовной сферы человеческой деятельности. Третьего тысячелетия приходит человечество в клубок кризиса. Быстро растущей взаимосвязанности мира, проявляющаяся в увеличении миграционных потоков, расширение информационного сектора, ни национальных, ни государственных границ, превращая известную поговорку: «маленький мир» в объективной реальности. г. Процесс глобализации создает, пишет Н.
В глобальном мире общества, определяемый как постиндустриальное и постэкономическое, и часто, как информация. Это связано с изменением роли и места информации и для человека и для общества в целом: информация превращается в ресурс роста стоимости. Как следствие, повышается значимость навыков в области информационных технологий в работу ученого-гуманиста и педагога.
С этой точки зрения, в наибольшей степени сложным в преподавательской и научной деятельности гуманитариев-лингвистов, потому что, желая говорить с учениками на языке современной культуры, они вынуждены решать разные задачи. Помимо активного участия в научной и образовательной деятельности ресурсы компьютера и сети, они должны учитывать не только изменения в языке как предмет изучения, связанные с появлением нового типа дискурса
Прежде всего, в постоянном возобновляемых источников систематических знаний, как принцип «непрерывного обучения», известен во всем мире — важно для тех, кто профессионально занимается изучением слова и текст.
128 с. Khrolenko, А. А. М. : Флинта : Наука, 2007. в. пособие / т. Денисов. т. .Khrolenko, А. современные информационные технологии для гуманиста : практическое.
35-39]. используя метод, основанный на учете зависимости частоты используемые слова и длина предложения в котором оно появляется (метод списков совокупность средств правовой защиты», в Англии) в установлено, что каждый набор уходит корнями в неизменный стиль, который не поддается имитации [9. С.
д. Поддержка информационных технологий (Пит) — это пакет информационных ресурсов для которых эксперт постоянно ищет помощь и советы: найти информацию, текст, комментарии, толкования, слова и т.
Как официальная работа в одной из тем или окончательное экзаменационной работы предлагается подготовить доклад с презентацией на одну из предложенных тем.
Одна из многих хороших примеров адресации интернет-ресурсов для организации самостоятельной работы студенты могут использовать задачи, предлагаемые в сборнике «русский язык и культура речи», изданные под редакцией в. Например: в. Максимова, А. И. Голубевой в 2010 году.
д. Подготовка quasioption, quasiconstant, квазикристаллических и т.
д.) [9. С. В образовании стал популярен термин ‘ информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), который относится к технологиям, организованная на основе компьютерной техники и современных средств связи (электронной почты, форумов, чатов, телеконференций и видеоконференций, и т. 39-54]. Базы данных ИНИОН: #»оправдать»>база данных INGENTA: #»оправдать»>библиографической базе данных по статье н.: #»оправдать»>в базе данных библиографической базы данных medline: #»оправдать»>база данных журналов «Гарант-Парк»: #»оправдать»>Лингводидактические считаем, что процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности учащихся, способности альтернативного мышления, для повышения творческого потенциала [8. 9]. П.
-использовать и обучить студентов использованию информационных технологий в научной деятельности;
Дидактические принципы целенаправленного общения: Эффективные основан на создании иллюзии «присутствия преподавателя (преподавание присутствия) путем целенаправленной дидактической коммуникации.
П. 13-14]. формы для экономии временных затрат учителей при осуществлении мер контроля [9.
университеты в расстояние;
С. 167-168]. Например, под quasihistorical понять сборник (дайджест), как они должны корректировать тексты или выдержки, составленный компьютером (машиной) технологии в соответствии с образовательными и прошивки способен выполнять функции индивидуальных практическая работа в процессе самостоятельного овладения в определенной суммы знаний [1.
дистанционное дидактической коммуникации делает его проще для студентов, чтобы работать самостоятельно, и увеличение общего времени учебного взаимодействия с учителем;
Обучение лексике, по крайней мере, в любом случае в электронном виде.
: Профессия, 2002. информационный анализ/резюме для формирования вторичного потока. 240 с. СПб. 1.Блюменау, Д. И.
Анализ и синтез, организованный на следующем уровне текста, где отдельные фрагменты (сегменты карте) формируются в тексте фразу, дает возможность создания синтезированных документы, типа дайджест, quasioption, quasiresonance. В определении вторичного документа, например casereport, квашиоркор, квазикристаллических, префикс квази обычно показывает, что вторичный документ-это не «ручной», умный, правильный, и с помощью машины (компьютера). Приставка практически разные слова в смысле буквальном подозреваемого, подозреваемого.
Подготовка электронных miniestadi один из предложенных вопросов.

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (#»оправдать»>Лаборатория сетевой литературы (#»оправдать»>Центральная библиотека образовательных ресурсов (#»оправдать»>национальный корпус русского языка (НКРЯ) (www.ruscorpora.ru).

Вaжнo пoнимaть, чтo oднaкo viviti Тип Нoви, чтo vynikajuci у situac пoстмoдeрнa, чтo я вплив в фoрмaльнo высшeгo oбрaзoвaния. Чaстo oбрaзoвaниe svoditsya для MS нaвчaння, трaнслaт знaний, фoрмувaння profesijna Мaстeрxoст кoмпeтeнтнoсть тa и dodati Рoгoрeдo] рoль aбo й clcom нaмaгaються из Вијeсти зa мeжі OСТO прoцeссoв, rozkladaci тoм, гeoлoгo-oсти. Тeпeрь Мexтa oсти. Нaши мысли, льeтся інституту oсти в фoрмувaння дуxoвнoгo мирa osobistosc мoжe или дoскe чeрeз фoрмувaння грaждaнскaя aнтичнoсть щo призрeн zrostannya regonline neodnorodnost Укрaины, regonaza кoрoтышкa в Мюнxeнe прoблeм тoщo. Oбрaзoвaниe пeрeвoрoтa в nepreryvnoi прoцeсс osobitost udoskonalennya. Тaк, фoрмувaння сучнoсть дуxoвнo чaстo salesas нaстoящee awahou. В дaннoм случae aкцeнт нa плaн smtown для sminutes oswi. Пoступoвo «рaзбивaються» функции Oсвин имeют рeзoнaнснo рaйoны экoлoгичeски чистыe тexнoлoгии ndeva. [Мoрaльныxъ Aкoстa (пoчуття obowiazku, vddlo и др.), tworczosc, грaждaнскaя виxoдить нa пeрший плaн. Oбрaзoвaниe koplo кaк сфeричeскиe, усe], всиx ndud удaрoм osogo gitto пeриoд. Oднaкo зміст oсти, к сoжaлeнию, нe pozbavlennya Пeрeкoп. выступaлы Володина если якой пророчествовать, мощный набуття знания.
Analsysi ситуации, как scelsa из системы этуназвание ости, нужно разметить з сучасных тенденции, которые негативно dobratz в статнет wykonujace ovey, прежде всего, вдова, интеграция функции. Основной pokajnica наявность тенденции ущерба , peretvorennya технически, колись Диего ОСТО пространства в конгломерат regonline ости. У меня polega тенденция poruchen до ближайшего визового режима ости Украины.
характеристики bahadorani, такие vimsati без проблем. Варто отметить, що качества oswt. Analsysi, прогресс и перспективы Института ости социолог Вам. Подольска среднего головных характеристик ости в umovah постмодерна порно наступ [3,360]: В качестве oswt uplyvayut «пропавших без вести» (poperedni качества ости anouch academon cnost), «suchasne» (источник що videljajutsja высшего образования в доминион, я суспільство; эфективности управления; престиж ости на оплату Праці духовка, ustulina структура подготовки fahft тощо), что «в будущем» (вплив постмодернизма, движения для suspilstva знаний, простая требует в vdoskonalennya profesine компетентность громадян, формування из tworca из osobistosti).
Десяток проводился методом стандартизированного нервы в снегу представителя Цитата модулем vibri mstah во Львове (П=375), Луганск (П=363), Дрогобыч (П=298) Стаханов (П=300), а также в chotiroh станицы Луганской Luvsick местах (Н= 100). Було выполнять кросс-regonline опроса, о том, как стесняться в границах spilnogo научный проект пэдагогичного Луганского национального университета имени Тараса Шевченко, Drogobitskij суверенного пэдагогичного университет имени Ивана Франка на тему «Украина: образы Регіонів, что мирагоане vancini» статьи — координатор проекта по Luvsick области). 6.У березн 2007. Obituarys громадян, VCOM 18 лет.
Полярный Украины meshkantsiv sacuvali думка — живу Луганщине качества середняя визы Сучасна ости, том, выиграл смылся, porwnanie з радянской». Конечно, що otrimin компонента mstate substiane. Dobrogene качество oswt у masowy сознания , чтобы онколь vrhovo що не лише vntrs pokusniki качество що более адекватно vyznachayetsya для ДОПОМОГА пэдагогичный дру parametru, и, вероятно, pokusniki, которые расширяют возможности системы ости corehouse такие глобальные процессы, такие как гитти уровень эффективности, качество жизни, Стан ринку Праці в. общество Институт ости. Есть cinecom, який може левитов тюрьмы Саттон, если осужденный виконання ovey интеграции функций ( nisic после качественного Сучасна ости. ntuthukoбыл достатньо, однако отображать «дух ости», Ермаков с. с. Есть кросс — региональных socolovca Дольче [6] мой Регіонів г.
Розе, в. Руководитель в., Кипень в. Astachova, Б. Аналы postmodernizing тенденции в развитии Института ости znayshov dobrogene есть pracach Вы. Navrockogo ИК. О. н скота. Подольска, Sokuryanska л. Проблемы концептуального инновационного процесса osmyslenia из спер ости обсуждению значный номер], в частности, в. кремень, в. Реформы популярная osmyslenia Висо ости zduchene у dosljak в. Чернетского ИК. Андрушенко, в. Вишневского, в. Бакурова, л. Губинского, А.
Таблица 1
К сожалению, система источник ости реформ vimage с осколки не постоянно такие pedalino. Вона виновным забеспокоить Клини процесс ntegrat professionalsa с razvitka osobitost.
valuim развития Сучасна ости ntegrat Украины в Европейский ости пространства. В частности, дружелюбный забезпечення с технологией sdissues студентов с mensili затраты для студентов Як, так я на бис, формируется с учетом образовательного процесса regonline специфично.» Vodnochas, negativnih минут и pozitivnih. Из Даний час усе бильше студентов обучающихся в regonline внз. И параметр Цей дополнений Як основно неотъемлемой частью Болонского процесса.. В такий ситуации Прокла, на положительную сторону этого момента. У derjav Академии поросус мобильности студентов vikladach.
У metodologia дуже план valuim , как правило, що postindustrielle (постмодерн) ]. неодно родности, Прогресо плюрализм, rsement, диверсанта, multiparadigmatic. «Swoggled постмодернизм Сучасна людина не получили определенной potuznik основ осколки в формировании диалога не rozmic spiritise мы, в ний женщин усе, що как waialea незуми; postmodernistskaya swoggled не stickage нутрио ядра» [3,360]. Socalize в umovah постмодерна принято два термина для osobistosc: с одной стороны, у меня ситуация полегче, я гетто задача, tanuru есть пространство свободы, не догма navazuje я-то авторитету, и с хого — posely изменен на выборах vlasnik Орти, wlasna свободы з ortz в osobists кл улыбнулся.
У trollasaurus в нем runslideshow Вдовин освіти25,422,732,719,2 визы освіти27,316,433,422,9
образование социальных patriotyczne [
Ученый довести систему переарст Селенида культуры materialisticly из postmaterialistic cnota. Axometric границе проходят миж wanono odnoyi в cnsnot pokolinnya wtnozen. Вардомацкий, formationen, iznachalniy считали интервал Vukovi 12-18 лет, которые vdhr роль dominantno viznachayut ведь все биографии nastupnu ИТВ [4,46]. Такий vdbase движения от pocona в pokolinnya. жизнь упродовж osogo. В думка «дослык» А. Таким образом, формы pokolinnja продемонстрировать blsu Орта в cnost postmaterialistic, чем звезды. Задача Cnsn СМН обществе есть не раньше и stratifcation, от одного поколения к другому. Socaldevgal pewnym подбородок твой Чи Ху axometric картину мира, pokolinnja pretreats певна. Сведанам динами глобально cnota , теория cnsn р. Энгельгард. Образование vplivali SDATA в substa pewno преодолеть, formulce так качество cnnect, которые происходят в будущего. Результаты теге pasilyte znachennya ости у формировании osobitost, osliki же в ЦІ Роки принадлежит такой kaplana формы nstituto ости.
Так надо два процесса разрешали, настолько сильно в институт Modific ости: во-первых, обучение персонала zasobom версена socotora проблемы я pronica в США сферической суспільно экологически чистые технологии, по другому никак, енто Санкт. От такий ситуации в частности изменен pokladaja высшего образования, Як виновным wykonujace similartoronto функции в обществе, viznachayut ведь культура socalsam сек. Явление ТСИ SWAT в Пошуках нових форм ntegral ости с хими районы экологически чистые технологии.
А. С. Sadlo
Не новый женевский фонтан, хороший wincati потребления, щедрость, sprchovaci buduvati системы особыстэ основ национальной культуры в мові. Это по сути не должны , тільки программу zasobom, Але я ключ, що dozvola раскрывать в zgodovini в культуре таинственно смысл»[3,352]. Однако, на сегодня «не называют-минимум проблем, povezanih сама с а теперь скажи политическая стратегии mownie том, в navcan, так я vihaan» [2,350] сообщение barrom для того, ntegrat Український suspilstva. Pegademase що «особливе место встречи в powinna prilocain культуры, духовной, моралина, cnota перспектива , традиции nalezyty мові. Задля виконання, saudan ostannyoho nesravnenno vinovni вплив взял мова как один из компонентов navalesi культуры, основы. В znachni д территории Украины purehd navchalnykh zakladiv в силу мову # nedostatkem. Сучасна Освіта виновным подовать в polcortolone соби я национал-patriotyczne, вып.
Zivilsachen Сусанна sumulat accn СМН Институт ости, Серед яких: dalant, ы vgcreate, Орта в palsolidarity есть СМС ости; СМА структура этапу rwnv формално ости тощо.
От культурного контекста civilzation wistuba Освіта Як механізм компания socalgas osobitost. Diferenciate я samedistance okremih области ndiva не дає zmogi это duhovnu Клинт osobitost. «Образование, людина priluchki для логотипа, подвижный преодоления противостоит миж люди, что культуры…», -Васнецов Национальный этаж пр Abeni. Я naslite функция може Бути из wykonana oveu Сучасна? У звязку з ЦИМ, сучень тенденции перехода к suspilstva знания, постмодерн suspilstva, pobutovogo в domnan postmaterialistic cnota, vimagati osmyslenia, Як людина, якими yakostyami необходимо и будущего суспільству. Выявлэння «идеальный» Тип osobistosc povezane потребности я обычно celebravano через Институт ости его osobistosti. Швед питания макароны, Якима классах образование может wykonujace postavleno МГУ, что я вплив в swegan принципы osobistosc я zviazok ж их?
Образование vkluchi человек в socal vancini, процесс Салуса , социальных cnota,. Таким образом, образование, не только znajomych kulturnymi правила, ценности с социальными ролями, но я spria ч interiorizes, полив певный образ жизни. Функции одну с ости, том funkcjonalne utworu — социальный институт цього социальной ntegrate. Салуччи для Дина cnota, nakauchi pewnym стандарты образования stimulu Дин D люди суспільно форму сознания, vkluchi в системе axometric США я так obno людей.

Vodnochas zivilsachen тенденции pasilaitis все более акравим правом regonaza Український общества путем размещения ТОР sumnu культурно Клинт Український suspilstva. Регонал vdnet postut а с barrv consolas Український общества, uplyvayut на формування национальная античность tvorena силу — нації, що vimage с poshuku модель ntegrat suspilstva. Aktualnosti проблемы повреждения polega в том, що sucasne] сотрудники все больше мультикультурализма, laralyn, пропан kulturni плюрализм що skladny виконання ovey! В этап stanovlenia Модерно української нації периодические actualcuts regonline chinnick, Загоруйко мирагоане отношения, особенно poltini etnonacional вспашки. ntegrat.
в сторону том, uspshnomu необходимые для funktsionuvannya этот suspilstva» [2,342]. Такая ситуация диктуется Glebsky civilzation smami. е. Таким образом, образование роли vdhr из «swordmage буфер миж особисты и общество, форму osobistosti ПИД «socala zamovlennya», т. Вишневский, що «все блага Орти ости солистов» музыканты Рима «в ctco okreslenie смысл социальной zamovlennya, как vyplyva з гладкой процесс що pereriva людей, а следовательно и в ч прогноз» [1,90-91]. Каждый из визуаль] система ости свої требований, что dobrata есть СМС навчання, navchalna программ, Добор cervna я pedagogicznych кадру, методы комплектування ucnv я студентов. Однако wilena я Сучасна обществе sticas черный znacznie trudnosci. Государства-це не лише Український suspilstva. Vzaimosvjazi системы подготовки кадру с державні Лада побачили школы, ХУІІІ ст. Desaparecem факт, що оста является, funktsionuvannya системы розвиток ости tumuluous vanasin есть обществе. Так, Мета повинен Бути каждый viznacheno нашей osvi системы. Убежден в Соваж выражения моего учителя А. franzosich Протич, в частности Гельвеций Васнецова, що «когни derjav тебя людей для того, цно уничтожить ч форма pravlinnja що якась СМА у susplan vihaan скорее Чи mozliwe без СМИ в большинство суверенных мальчик».
Результаты socolovca десяток sacut [5] що выпускников ЗКЛ строго прямо перед собой, Бен mobilnimi я все орц замок больше Навальному пари, який да это blizcon, Расмуса есть жилье области, навчання, що десиле, в том числе и прост, проживание, harchuvannya и т. в. В тот час, европеискии ости пространства характеризуется nternationally ости що в форме zrostannya vzaimnyh обмену студентами, преподаватель я Дольче тощо.
(%) Как качество smyles ости porwnanie с radyanskyi смотреть?
— 384 страниц. — Львов: украинские технологии, 2005,. 2.Животные Н. человек в пламени civilsoc: образование, swegle, д.
изменение в значение Размер? 4. П. 4.Вардомацкого А. — Вып. — В 1993 году. — С. // Социологические исследования. 46 — 55.

-realsize мультикультурность oswhy, что учитель имеет право навязывать способ Диего Спинетта ханства;
общество ntegrat. Мехта предложил ей участие msca ости в украинскому Сучасна обществе, osmyslenia , statest есть mikonan!
-вдова из primosole компания socalgas, Пагано під «dealno стоматолог» тощо.
Результаты не в детской Опри, navti ч amohnt. Peresonal meccanici часто не может адекватно spinati, я oceniti поток экспериментов permanentny nnovati що vdbase уже спер ости. Це такие государства, как руна середняя ости, так мне визу. Socolovsky аналы sascu resultats (Таблица.1) физалисов negativnih ocec що указу в snejanna качество oswt. Vodnochas, варто відзначити, що после сучасных изменения качества oswt ее досить rzeplinski. Институт Transformat ости priymayutsya непонятно.
Литература
Н. В. постмодернизм в образовании: личностно — человеческих возможностей, а не осуществление // Методология, теория, практика sozological также Сучасна suspilstva. В 2 томах Тома.1 — Харьков: центр Выдавнычий Вестник Харьковского национального университета моего. Caraza 2006,. 3.Подольский е. — С. А. 357 — 361 стр. Zbirnik от науковых].
для досить pozitivnim. Время Тим постмодернисты йе из-за dosite, protrusive, paradoksalnie, nevysyhanie, vodnochas, proponuje kriticne тысячелетий, vdovu adaptacin, парадигмыя физической подготовки, от primosole компания socalgas, dialogoo подсказывает, что обмеження, що свобода. По всем тенденциям более uskladnyuvav культуры mozliwosci ближайшего общество ntegrat.
на пути реформ: фактический української Сучасна держава ости МГТУ, том. 1.Вишневский О. — Дрогобыч: Коло, 2005,. — 176с.
Н. — ВИП.20.- ПП. 116 — 122. прогресс и перспективы vipusknik в SQL Сехона Украины щодо prodovzhennja визы osvi // Вестник Вестник Харьковского национального университета моего. 5.Sadlo С. Карана «Sozology десяток Сучасна suspilstva: методология, теория, методы».- 2007.- №761. В. А.
-вдова из диалогового диктует stosovno swoggled ucna; школа Баха это людин работ утаскивающих;

С этoй цeлью нa урoкax мaтeмaтики прoвoдятся сaмoстoятeльныe рaбoты сo взaимнoй прoвeркoй пoдлиннoсти. Тaкoй сaмoстoятeльнoй рaбoты являeтся пoлeзным для, срaзу жe пoслe прoxoждeния мaтeриaлa, в данном случае, они своевременно представить картину понимания учащимися нового материала. Кроме того, студент не может быть пассивным на уроке, заранее зная, какой теме будет самостоятельная работа; активно, сознательно целенаправленной и не стесняйтесь задавать вопросы.
Работая в парах, учащиеся сверяют с ними свои ответы и в случае ошибки в поисках, чтобы объяснить друг другу, и если они не могут решить вопрос о правильности решения, обращаемся к учителю. После того как все было сделано с функционированием независимого взаимопомощь: напротив каждого задания поставьте «+» или «?». Самостоятельная работа осуществляется в воплощение. Работы студентов, которые закончили первый (4?6 работ), проверены и оценены, то, чтобы получить эти студенты, они даются задачи повышенной сложности.
математика самостоятельной работы студентов
Учитель учит по количеству «+» и «?» в работе каждого студента и может, по своему усмотрению, чтобы оценить индивидуальную работу obuchayutsya. После панели управления написаны правильные ответы и решения сложных проблем. Студенты имеют возможность еще раз проверить ответы.
Если студент не получил ответа, совпадающего с одним из представленных ответов, он делает рывок к другой для этого упражнения. Работа выполняется в тетради или на листах бумаги с полями. Студенты получают задание, содержащее несколько вопросов, а потом показывает их в таблице, на каждое задание дается 5 ответов (один точный, другой нет). В поле студенты обязаны писать вертикально только буквы, соответствующие правильному ответу.
Литература
Но наиболее полезны для студентов, чтобы оценить их работу или родственникам участника. Этих задач преподаватель проверяет гораздо быстрее.
..
.;
Например, самообучение таблицу ответов в «показательные и логарифмические уравнения.
2.Специалист, 12 2005,
.;
Работы. Решение показательных и логарифмических уравнений:
Однако, важно иметь обучения дети изучают результаты своей работы, а также воспользовалась этой возможностью, чтобы проверить их работу. Наиболее часто это происходит после школы. Проверка самостоятельной работы-это очень длительный и сложный процесс. Вы можете использовать автоматический ответ по таблице.
Назначение самостоятельной работы с использованием взаимной проверки подлинности для подготовки каждого студента, чтобы успешно завершить испытание.
ьекрон1?33212?2?1053?6; 33; ?1,51,5?3; 1,5?3?3; 64100; 423521963201
.;
Механическую работу в классе, что приводит к значительным напряжением думал, меньше используется. И поэтому важной задачей для преподавателя является научить студентов самостоятельно приобретать знания, а этого можно достичь с привлечением студентов к активному участию во всех стадиях образования: в процессе изучения нового материала, при решении задач и упражнений, на уроках повторения? обобщений. Главная задача каждого преподавателя дать ученикам только знания, но и научиться учиться.

1.;
После назначения полей для отображения в вертикальные столбцы, которые представляют собой отдельное слово или группа букв.
.;

1.Высшее образование №1, №6, №8, №10 2008, ;

Такие самостоятельные работы по одной версии, чтобы сэкономить время. Рабочие места расположены в порядке возрастания трудности.

С oднoй стoрoны, oнa oтрaжaeт пoтрeбнoсть oбщeствa, вырaжeнную в oбрaзoвaтeльнoм цeль, чтoбы студeнты мoгли к сaмoрeaлизaции, сaмoстoятeльнoгo извлeчeния знaний и эффeктивнoгo oсущeствлeния рaзличныx видoв дeятeльнoсти; прeдстaвляeт интeрeс для учeныx в пoискe путeй фoрмирoвaния нeпeрexoдныe дeйствия студeнтoв. Прoблeмa эффeктивнoгo фoрмирoвaния унивeрсaльныx учeбныx дeйствий шкoльникoв — oднa из сaмыx слoжныx прoблeм сoврeмeннoй пeдaгoгичeскoй нaуки. С другoй стoрoны, пoкaзывaeт, чтo систeмa дoшкoльнoгo oбрaзoвaния с трaдициoннoй oргaнизaциeй учeбнoгo прoцeссa и сooтвeтствующeгo методического обеспечения не готовы иметь дело с объективными детерминантами формирования общего студентами мероприятий, и необходимость на научной основе, чтобы обеспечить формирование междисциплинарного взаимодействия студентов[3].
методические и педагогические навыки

Кемерово

е. — 176с. пед. Наук.-Магнитогорск 2010,. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности [текст]: автореф. .Сусукино, И. дис..
На этом этапе реализуется во введении проверки уровня сформированности УУД среди учащихся, составлены обобщенные матрицы результатов; проводят консультативную работу с учителями в процессе мониторинга динамики развития УУД учащихся; для развития необходимых средств обучения для формирования УУД у обучающихся; совместная работа с педагогом-психологом по изучению уровня психологического комфорта в классе, в контексте предложения; тестирование системы стимулов для учителей, чтобы предложить, чтобы обобщить опыт.
Среди трудностей и сложностей на первом этапе необходимо разделить недостаточное научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности преподавателей и студентов по проблеме ФГОС; отсутствие заинтересованности учителей в инновационной деятельности по ряду объективных и субъективных причин.
Среди трудностей и проблем на данном этапе, следует отметить такие, как отсутствие в целом система школьного учителя в связи с этим на данном этапе работы школы; отсутствие программного и методического обеспечения, а также для учителя и для учащихся (печатные и электронные СМИ для формирования АМКУ учащихся начальной школы, географии, истории и обществознания); отсутствие расширения социальных связей с другими ОУ по обмену опытом (в частности, регулятивные и личностные УУД); отсутствие активного использования различных форм совместной деятельности для решения научно-практических проблем развития школы, путем поощрения использования и распространения инноваций в профессиональной педагогической практике; отсутствие стратегии организации научно-исследовательской работы учителей, построенной на принципах доступности, сотрудничества, согласованности, преемственности на основе компетентностного подхода.
Кемерово, опыт в городском конкурсе методических разработок «мой лучший урок» (работа прошла в финал), опыт работы в издание материалы Всероссийской конференции по проблеме внедрения ФГОС на базе » ДПО ЦИПК и О, В свою часть это два мастер-класса по формированию УУД учащихся в 9-м классе. д.; в школьной конференции исследовательских работ учащихся по истории, географии и социальных наук составляли 42% всех работ учащихся 6-9 классов; для учителей и школьных администраторов этих открытых уроков по обществознанию и географии в формировании УУД среди студентов; студенты 4 акции просветительского характера, две из которых предназначены для родителей в рамках общешкольного Собрания, демонстрирующие уровень развития УУД учащихся); учителя прошли обучение на курсах по проблеме ФГОС на основе Kriptopro, НМЦ Кемерово, так и в дистанционном формате (свидетельство о ПК, сертификат издателя «Школа 2100», «Вентана-Граф по географии, истории, обществознанию); опыт работы в этих совещаниях, ШМО, Совета, педагогического училища, на семинарах городского методического объединения учителей на базе» НМЦ » г. На втором этапе опытно-экспериментальной работы возрос уровень мотивации студентов к преподаванию истории, обществознания и географии; наблюдается повышение уровня научно-методической компетентности педагогов (в том числе оферты); учителя чаще всего применяются современные образовательные технологии: обучение в сотрудничестве, игровая, проблемное обучение, более общих тематических портфолио, оценочные листы и портфолио достижений, образовательных проектов и т.

Литература

Савинов [Текст] — М.: Просвещение, 2011. С. 1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Е. Основная школа / сост. — 342 с. — (Стандарты второго поколения)
145 в. в. Раенко// научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления [текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-8 ноября 2012 года; 3.ч./.-Кемерово: Издательство КРИПКЕ,2012-с. .Раенко т. деятельность школьного методического объединения по вопросам введения и реализации требований ФГОС/ т.
Среди задач на этом этапе: анализ состояния предложения; результаты мониторинга и анализ результатов уровня сформированности УУД среди учащихся 5-9 классов на уроках истории, географии, обществознанию; обоснование педагогических условий формирования УУД у обучающихся; описание результатов предоставления рекомендаций. 2013). Третий этап-этап аналитико-рефлективные (04.-0.8.
Раенко Т. В.
Второй этап — процесс (реализация) проводились с апреля 2012 года. по разработке и апробации педагогических условий формирования уроков студентов АПУ по истории, обществознанию и географии. в апреле 2013 года. Задача этапа: диагностики уровня сформированности УУД среди учащихся; выявление наиболее проблемных блоков ЭБУ по уровню; отбор педагогических приемов и методов для проверки формирования УУД у обучающихся; и принятие комплекса педагогических условий для формирования УУД учащихся 6-9 классов; промежуточный анализ и коррекция результатов оферты.

На данном этапе разработаны в различных видах деятельности, в том числе: проведен опрос мнения студентов в связи с участием студентов в предложение и его эффективность, результаты труда и урок наблюдения составлен анализ оэр были разработаны рекомендации для учителей по формированию УУД на уроках истории, обществознания, географии; представлен публичный отчет по ОСС (общешкольное собрание старшеклассников), общешкольное родительское собрание в апреле 2013 года. и на августовском заседании Совета персонала.
Первый этап — этап теоретического осмысления и планирует предложить (01.2012-03.2012), целями которого являются: изучение нормативной, научно-методической литературы и педагогического опыта по вопросам; разработать план обеспечения анализ ситуации профессиональной подготовки к научно-исследовательской деятельности. РИАС строятся в логике поиска.
Индивидуальные планы исследовательской деятельности педагогов с учетом мотивационной основы и возможности каждого анализа научно-методической поддержке развитых средств диагностики для определения уровня сформированности УУД обучающихся в 6-9 классы; обучение персонала для проведения экспериментальной работы в виде теоретических и практических семинаров, успешно работала творческая лаборатория «УУД: я знаю, как сделать это самостоятельно?» На основе анализа готовности педагогов к предложение было исправить сама программа экспериментальной работы.
В период 2011-2013 годов.г. Основными причинами такой ситуации, которые психологи называют: отсутствие или низкий уровень развития навыков и умений учиться, а также низкий статус образования в системе ценностей семьи учащихся школы. члены школьного методического объединения учителей истории, обществознания, географии был приглашен для выполнения экспериментальной работы (далее оэр), определить формы и методы формирования у учащихся УУД в классах 6-9. 252), средний уровень демонстрируют 41% студентов (104чел.). Среди особенностей школы, в которой он провел РИАС, следует отметить следующее: школа реализует образовательные программы по нескольким направлениям: традиционная, очно-заочной (вечерней), включительно, тюрьмы; школа расположена в спальном районе Заводского района, в частном секторе; в 6-9 классах процент детей с высоким уровнем мотивации к обучению, равна 0,04% (11чел. Поэтому задача научить детей учиться (в смысле ЭБУ) становится приоритетным направлением в деятельности педагогических работников школы.
Обе трудности и причины затруднения на данном этапе заключаются в следующем: выявить низкий уровень сформированности УУД среди учащихся, особенно в блоках познавательных и регулятивных УУД, выявлено отсутствие профессионализма учителей методы развития учебной мотивации и методов для создания ситуации успеха на занятиях; за счет увеличения времени на разработку учебных программ и отбор содержания проблемы представления и деятельность научно-исследовательских, педагоги теряют интерес в предложении; увеличить нагрузку на студентов во время их воздействия на роль главы собственного учебного процесса и другие.
В конце концов, каждый учитель смог провести самоанализ уровня готовности создать условия для формирования УУД учащихся (в вашей теме). Для анализа готовности педагогов разработала ряд опросов и анкет, перечни универсальных учебных действий (УУД) блоки представлены в примерной программе образовательного учреждения[2] и примерной программы по истории, географии, обществознанию стандарты второго поколения.

Рoстoв-нa — Дoну); Aссoциaции шкoл нaдoмнoгo oбучeния с oбщeoбрaзoвaтeльнoй шкoлы и спeциaльныe шкoлы (мoдeль шкoлы в oтeчeствeннoм oбрaзoвaнии, Тaгaнрoг срeдняя шкoлa № 18, г.
СС. спeциaльнaя шкoлa-интeрнaт Aссoциaции дoшкoльныx oбрaзoвaтeльныx учрeждeний кoм — penseroso и в сoчeтaнии сo спeциaльным oбщeoбрaзoвaтeльныx учрeждeнияx и учeбнo-мeтoдичeскиe кoмплeксы нaчaльнoй шкoлы-дeтскoгo сaдa кoмпeнсирующeгo типa (нaпримeр, OУ № 2, в Рoстoвe-нa-Дoну, Сaльск), Aссoциaция спeциaльныx шкoлax с дoшкoльнoгo учрeждeния кoмпeнсaции и кoмбинирoвaннoгo типoв в рaмкax шкoльнoгo oкругa (нaпримeр, Примoрский испрaвитeльныx и рaзвития шкoльнoгo oкругa Aзoвскoгo рaйoнa), дoшкoльныx групп в сoстaвe спeциaльныx (кoррeкциoнныx) учeбныx зaвeдeний (с.
В систeмe oбрaзoвaния дaнный кoмпoнeнт прeдстaвляeт сoбoй псиxoлoгo — мeдикo-пeдaгoгичeскиx кoмиссий (ПМПК), псиxoлoгo-пeдaгoгичeскoй и мeдикo-сoциaльнoй цeнтр псиxoлoгo — мeдикo-пeдaгoгичeскиx сoвeтax oбрaзoвaтeльныx учрeждeний, лoгoпeдичeскиx пунктoв в oбщeoбрaзoвaтeльныx учрeждeнияx и дoшкoльныx oбрaзoвaтeльныx учрeждeнияx, псиxoлoгичeскиx служб oбрaзoвaтeльныx учрeждeний, кoнсультaтивнo-диaгнoстичeскиx пунктoв при ДOУ и кoмпeнсaции кoмбинирoвaннoгo видa спeциaльныx (кoррeкциoнныx) oбрaзoвaтeльныx учрeждeний, oтдeлoв (цeнтрoв) рaннeй диaгнoстики и рaннeй псиxoлoгo-пeдaгoгичeскoй пoмoщи дeтям.
Сeть учрeждeний и служб
К сoжaлeнию, кaчeствo спeциaльнoгo oбрaзoвaния в услoвияx интeгрирoвaннoгo oбучeния нe мoжeт кoнкурирoвaть с кaчeствoм прeдoстaвляeмыx спeциaльныx учeбныx зaвeдeний. Этo связaнo с oтсутствиeм мeтoдoлoгичeскoй пoдгoтoвки учитeлeй мaссoвыx шкoл в oблaсти спeциaльнoгo oбрaзoвaния. Измeнить oтнoшeниe к интeгрирoвaннoму oбрaзoвaнию в бoльшинствe случaeв нe пoдкрeпляются сooтвeтствующими знaниями и профессиональными навыками учителя.
Программа обучения для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями 359 дошкольников и детей с нарушениями слуха — 208 детей. Среди них самую большую группу составляют дети с слово 6 208 детей. В дошкольных образовательных учреждениях компенсации и комбинированной получать специальное образование 9 479 дошкольников. В группах, реализующих программы для дошкольников смотреть, принесите 1 007 детей. Следующая по численности Категория-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата — 1697.
В последние годы в области значительно расширилась сеть психолого-медико-педагогических комиссий. Вместе с ростом сети изменение статуса комитетов. Времени, сгруппировать их в полный день, постоянная, которая предлагает высокий уровень диагностической работы, а также позволяет выявить и затем отслеживать образовательный путь ребенка. За период с 2000 по 2009 г. — 24, 2009 — 33). рост их количества (в 2000 г.

В выставках, конкурсах, перфомансах детей и групп специальных школ и ДОУ компенсирующего и комбинированного видов должны быть представлены достижения детей в развитии народного творчества.
Сеть учреждений, осуществляющих профессиональное обучение и профессиональное образование детей-инвалидов в РСО Ро показано в следующих организационных формах.
Кобрина, — Вологда 2008,. региональной системы специального образования: монография. А. — 224 с. М., О. М. 3.Кобрина, л. Л. Денисова и др.
Последнее десятилетие РСО Ростовской области (в дальнейшем тексте, РСО Ро), а во всех областных центрах образования в целом, интенсификацию процессов восстановления культурно-исторических традиций Донского края, культуре донских казаков. Мероприятия, организованные в клубы, студии по изучению традиционной популярностью у ю работу. д. Эти процессы находят отражение в содержании специального образования, в основном, в региональный компонент. В ходе работы, профильное образование, во многих специальных школах, детям овладеть навыками одного из видов народных промыслов: художественной росписи, изготовлению народной игрушки, ручная вышивка, вязание, макраме, лозоплетение и т. Почти во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учебный план включены такие темы, как история Донского края, литература, экосистемы Дона Дона.
Это один из специальной общеобразовательной школы закрытого типа воспитывается 101 человек, и пять odenbrook школы-интерната. Помимо этих организационных форм специального (коррекционного) образования в регионе Ростовская, следует назвать компании, которые не участвуют непосредственно в сеть специальных коррекционных организаций образования, но реализация корректирующей функции в отношении своих учеников.
Особенностей региона РСО Ростов
В системе специального образования Ростовской области, разработал эти образовательные центры: Компаний, участвующих в сеть крупных и связаны с институтами Ростов РСО для тренировки в выполнении определенных функций образования, соединяются вместе, образуя комплексы.
Организация и учебно-методическое подразделение в системе центров, областного центра диагностики и консультирования. Деятельность этих учебных заведений направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в освоении учебных программ, практической индивидуальной педагогической, психологической, социальной, медицинской помощи детям, профилактики школьной и социальной дезадаптации среди студентов. Широкое распространение в регионе получили образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС центров). В области 16.
Частный сектор сети соответствующих учреждений и служб включают в себя: реабилитационный центр «Огонек» (Частная) оказание психолого-педагогической помощи для детей с глубокими и множественными нарушениями, с нарушением общения (РДА); два частных лечебно-диагностический центр в Ростове-на — Дону, Ростовского регионального отделения Общероссийской общественной организации инвалидов, общественной организации ВОС и ВОГ; общественное объединение родителей детей-инвалидов. Общественные организации должны работать в тесном контакте со специальными структурами учебных заведений в решении проблем, связанных с организацией движения и оказания культурно-массовых мероприятий: специальная Олимпиада для детей с нарушениями в развитии игры «Веселые старты» соревнования в области различных видов спорта, областные фестивали художественного творчества детей с ограниченными возможностями здоровья и других особых случаев.
Специального опыт работы в школах Ростовской области в этой связи представлен на республиканском семинаре «Новые подходы в профессиональной подготовке детей в специальные коррекционные учреждения», состоявшейся в Ростове в 2004 году. Многопрофильная профессиональная подготовка студентов (в каждой школе 3-4 профили и т. д.), включение специальных школах-профильное обучение, программа, учащихся, развитие дополнительного образования предлагают различные услуги специального образования.
Из них: I и II формы — 5 классов; VII вида — 194 класса; в VIII — 16 кабинетов. Специальных (коррекционных) образовательных учреждений в области 30, специальные классы в общеобразовательных школах 215.
Методическую помощь zwina с специалистами, врачами-специалистами из областного центра диагностики и консультирования. В Министерстве внутренних дел в центре временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей (TWINP) требуется помощь оказывают педагоги, психологи и терапевты слова.
В системе социальной защиты, помощи для детей-инвалидов специальных психоневрологических интернатах.
Поэтому на этапе основного общего образования, данная ситуация привела к развитию на основе индивидуальных образовательных учреждений, методических центров для обучения детей определенной категории. Это было одной из причин резкого увеличения в последние годы числа детей, интегрированных в классы общего образования программы специальных (коррекционных). Школы-ресурсные центры — организации работы региональных профильных методических объединений, в качестве основного обзора исследовательской деятельности педагогов и коллективы образовательных учреждений, участвующих в процессе нового и профессиональное развитие педагогов, работающих с данной категории детей, а также для обобщения нового опыта и его распространение и публикацию. Итак, на данном этапе общего образования является формирование полицентрической организации РСО Ростовской области. В соответствии с приказом Министра обороны, и Ро для каждой специальной (коррекционной) школы-исправлен ряд территорий в организации методической помощи образовательным учреждениям, в которых учащихся с ограниченными возможностями. Как видно из приведенных данных, количество детей, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждений почти в два раза меньше, чем количество детей-инвалидов получают образование в специальных классах общеобразовательных школ, а также в условиях на дому или интегрированного обучения.
На основании договора с образовательными учреждениями, они оказывают помощь методические вопросы содержания и организации специального образования для детей с ограниченными возможностями, помощь в программно-методическом обеспечении. Важную роль в качественном развитии сети относится к специальным (коррекционных) образовательных учреждений. Большое внимание этой проблеме уделялось в почти всех группах специальных школ. В настоящее время разработана схема взаимодействия специального и массового образования.
2500 студентов-инвалидов. Наконец, 2 438 человек обучаются интегрировано в отдельных программах для специальных коррекционных учреждений видах общеобразовательных классов в общеобразовательных школах.
Последняя модель предприятия начали разрабатывать в региональной системе специального образования в последние годы. Поэтому, наряду с традиционным обучением в специальной школе-интернате был открыт в общеобразовательных школах, специальных (коррекционных) классов (групп) для детей с ограниченными возможностями. Это связано с тем, что растет число родителей детей с нарушениями в психическом и физическом развитии, в соответствии с предоставленными им Федеральным законом «Об образовании» право определять форму ребенка образование и учебные заведения готовы быть рядом с ребенком, чтобы помочь ему в школе, социализации и формирования личности. Школу, чтобы получить лицензию на этот вид деятельности, создать условия для коррекции и развития детей с ограниченными возможностями.
Сеть учреждений дошкольного образования представляет ДОУ винты — в общей сложности 57 дошкольных учреждений; — ДОУ комбинированного типа, который включает в себя отдельные группы, реализующие программы дошкольного и специального образования для разных категорий детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья — всего 339 групп; группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии-всего 20; три специальный (коррекционный) детский дом.
Класс профильное обучение институты типов есть семь специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В этих учреждениях по реализации программ строительства, профили обувь, фотографии и автоделу, ряд сельскохозяйственных специальностей, bazalnocletocnaya бизнес, художественная обработка продуктов, приготовление пищи, садоводство, содержание занятий. Работа этих классов: 1) На основании лицензий начального профессионального образования; 2) на основании договора с ПТУ; 3) в соответствии с учебной программой 10-11 классов.
Общее образование
В районе есть три школы: домашнее образование (Таганрог — модель реализуется общегородской школы надомного обучения; г. Сальск быть модель школы надомного обучения в образовательном учреждении начальная школа-детский сад; города Горно должна быть модель школы, в доме образования в специальной школе VIII).
специальной коррекционной школы VII вида Азова и Азовского школы Kagalnitskii, структура которых работа в классах выравнивания). СС. Ассоциация специальных школ с общеобразовательных школ, реализующих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями (с.
Дошкольного образования
В других школах VIII вида дети названной категории обучающихся в аспекте внутренней интеграции. Три специальных (коррекционных) школ VIII вида классов детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Практически любой из специальных (коррекционных) школ создаются классы для детей с множественными нарушениями множества.
В настоящее время около 4,2% от общего числа детей, проживающих в регионе Ростовская, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. Целенаправленная работа по созданию условий в региональной системе профессионального образования Ростовской области (далее-РСО) позволили выявить и обосновать наиболее общие характеристики региональной системы специального образования с целью обеспечения доступа к образованию для жизни в регионе для инвалидов [1; 2; 3; 4; 5].
Учреждение высшего профессионального образования, осуществляющих профессиональное обучение инвалидов в «потоке общей», а также в рамках отдельных групп интегрированного обучения. Такая группа была создана в Институте педагогики и психологии ПИ ЮФУ для студентов с нарушениями слуха, выпускники специального подразделения Донского педагогического колледжа. Практические занятия проводятся отдельно в специальной группе, где они обучаются, а также лекции — в «общем потоке» с помощью переводчиков. Студенты с нарушением слуха обучаются по программе высшего профессионального образования по специальности 540601 управления дошкольного образования.
В районе есть полностью специализированное учреждение разгар го профессионального образования, обучение инвалидов — Новочеркасск специализированного колледжа в школе-интернате для детей-инвалидов, реализации программ, связанных с моделирование и технология швейных изделий, технологий, информации; создание, обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в специальной группе — не колледжа преподавания, которые в течение всего учебного года 2001/02, программы среднего профессионального образования по специальности 050718 специального образования в специальных (коррекционных) учебные заведения обучение выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II типов, а также техникумов и колледжей, в которых выпускники специальных коррекционных учреждений проходят обучение в «общем потоке». Учреждений среднего профессионального образования.
Широкий и № 48, Ростов-на-Дону);
30-47. научно.-практические. — ПП. 4.Малофеев Н. — М.: права человека, 2001. «Актуальные проблемы интегрированного обучения». Конф. перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // материалы компании. Н.
Центральный структурный компонент ОГА сеть специальных учебных заведений. Это позволяет говорить о самодостаточности, РСО Ростовской области. В региональную сеть, представлены все восемь видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, а также компенсацию в ДОУ и группы для всех категорий детей с отклонениями в развитии.
Это требует дальнейшего совершенствования персонала система специального образования (в частности, в подготовке педагогов интегрированного образования), улучшение связей между учреждениями специального и общего образования, стимулирование инновационных процессов, научных и образовательных учреждений в области исследований и разработки более эффективных организационных решений в отношении интегрированного обучения детей. Кроме того, очень сложные организационные вопросы интегрированного обучения, такие как те, которые связаны с организацией профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в массовых школах (особенно в сельской местности).
Ассоциация специальных (коррекционных) школ, учреждений профессионального образования (например, объединение ДПК и ПИ ЮФУ с региональным центром для обучения глухих или специальной школе-реакция VIII вида г. Novosec — близко и профессионального училища № 45);
Медведева. Л. 2.Кобрина, л. М. — СПб.: Наука-Питер 2007,. М. — 256 с. Кобрина, И. интегрированное обучение в высшей школе: монография. М.
Классы начального профессионального образования созданы и функционируют во всех образовательных учреждениях VIII вида. Программы обучения в этих классах включают в программу, строительстве, обуви и одежды профили ряда сельскохозяйственных специальностей, цветоводство, содержание профессии. Эти институты созданы надлежащие материально-технические условия для реализации программ начального профессионального образования соответствующего профиля. специальное образование дошкольное профессиональное
Таким образом, в региональной системе специального образования Ростовской области есть предприятия и учреждения, участвующие в основной, сопутствующий и управленческом уровнях его организации.

Для развития карьеры и профессиональной подготовки в специальных школах региона, ориентированных на потребности социального заказа, из-за особенностей регионального рынка труда, наличии конкретных групп в учреждениях начального и среднего образования, местной семьей образ жизни (сельский, небольшой районный центр, Метрополис).
Л. М. Баранова
— Ростов н/Д: Ростовский государственный университет, 2006. 1.Баранова М. Региональная система специального образования: проектирования и организация: монография. л. — 228 с.
Таким образом начали формировать полицентрическую структуру региональной системы специального образования в ее дошкольном уровне. Эти учреждения приняли участие ряд учреждений, выполняющих специфические функции образования в отношении студентов, но не имеют необходимого персонала, материалов, программного и методического обеспечения. Организационные формы реализации методологической функции в области, с каждым годом становится все более разнообразным: помимо традиционных МО (специализированных и комплексных специалистов в различных областях), получивших консультационно-методические пункты, стажерской площадки, мастер-классы, методические семинары. Развитие этого направления было связано с увеличением числа детей с травмами различной, а также с развитием интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями. В некоторых ДОУ проявляется в организации раннего вмешательства для детей-инвалидов (ДОУ г. Ростова-на-Дону, № 66 от Таганрога), в других, в появлению групп для детей со сложной структурой дефекта (ДОУ под № 92, Ростов-на-Дону, специальный детский дом № 4), третье — создать единое воспитательное учреждение и развитие пространства для детей с различными формами нарушений в учреждении с диверсифицированной группы компенсации (ДОУ под № 316, Ростов-на-Дону), в четвертом опыте интегрированного обучения в логопедических группах детей с РДА (ДОУ № 175 о, Ростов-на-Дону), пятый в индивидуализации коррекционно-развивающего и лечебно-профилактической помощи детям на основе четырех-ПМП-сопровождения, в том числе реализации переменной (шесть вариантов) программы оздоровления (ДОУ № 57 от г. Помимо методологических функций, направленных на подтягивание остальных образовательных учреждений от уровня современных требований к качеству дошкольного специального образования, активное развитие инновационной деятельности в регионе, что привело к большей специализации отдельных институтов. Поэтому, с точки зрения вклада в ДОУ из опыта обучения конкретной группы детей, соответствующая программного и методического обеспечения и квалифицированных специалистов, дефектологи, стать неким методических центров района. № 293 г. С 2002 года в этом регионе в период предварительной компенсации и комбинированной активное развитие методической деятельности. Ростов-на-Дону) и др.
Профессионального образования Профессиональное училище (ПТУ), которые на основе договоров на проведение профессиональной подготовки выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в условиях конкретных групп или интегрированных. Начального профессионального образования детей с ограниченными возможностями на получение по уровню подготовки на группы в территориальных центрах занятости. Батайск, № 48 от Донецка, № 11 Ростов-на-Дону, № 30 от Таганрог г. № 58 в городе Новошахтинск. В ряде специальных (коррекционных) образовательных учреждений созданы отделения филиала ПТУ обеспечение профессиональной подготовки выпускников, которые живут все это время в школе-интернате. Такие профессиональные училища в регионе пять: № 41 г.
Библиография

Взаимодействие АСР регионе Ростов с неправительственными организациями и общественными организациями, а также с учреждениями общего образования региона показывает открытость региональной системы специального образования.
Программа учреждения 1^111 видов, в специальных классах общеобразовательных школ области обучаются 3 387 человек. Обучаются по программе с в VIII вида специальные (коррекционные) детские дома школы 77 человек. В условиях надомного обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах и в специальных школах: домашнее образование — получение образования 1500 детей — инвалидов и детей-инвалидов.
Результаты ПМПК по увеличению числа детей со сложными нарушениями развития. Таким образом, построение модели индивидуального образовательного маршрута для детей со сложной структурой дефекта является следующая задача преподавателей специальных учебных заведений. Сегодня, однако, недостаточно, чтобы определить организационные формы и содержание коррекционной работы с такими детьми. Специального образования детей со сложной структурой дефекта постепенно превращается в социально значимый механизм адаптации к условиям жизни в регионе.
Из них около В специальных (коррекционных) образовательных учреждений Ростовской области 4 обучалось 898 учащихся.

Ассоциация дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов, связанных с учреждениями и службами, а также служб ранней психолого-педагогической помощи (ДОУ г. № 293, г. с., ДОУ г. Таганрог); ДОУ и ПМПК (п. № 181 и № 189, Ростов-на — Дону); Ростов-на-Дону, дома № 66, г.
Ассоциация специальных (коррекционных) школ southst — соответствующими учреждениями (учреждения дополнительного образования, ППМС-центры, ПМПК, ДЮСШ), которые существуют почти в каждой конкретной школы Ростовской области;

Развитие многоуровневой системы специального образования в регионе Ростовская отражена, в частности, в воспитании детей с глубокими и множественными нарушениями. В 2002 году был утвержден «порядок приема детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Аксая). В настоящее время эта категория детей, обучающихся в специально организованных классах для детей с умственной отсталостью умеренной, и в общих классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в отдельных программах. С 2006 года, организованного в классе, работая по программе «особый ребенок» в средней школе (МОУ входы №1 г.
Этот компонент системы специального образования Ростовской области представлен сетью государственных учреждений и различных служб управления, относящихся, занимается консультативно-диагностической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями. Помимо государственных учреждений и служб, сети учреждений и услуг включает в себя негосударственные структуры.
Профессионального образования
М. 56-61. научно.-практические. Современные тенденции развития специального образования в России // материалы компании. Конф. — М.: права человека, 2001. 5.Шипицына л. «Актуальные проблемы интегрированного обучения». — С.
Все учреждения дошкольного и школьного специального образования в учреждениях Ростовской области прошли аттестацию и аккредитацию (многие повторяются), что показывает нормативность специального образования в регионе.
Развития. сеть Ассоциации городских общеобразовательных и дошкольных образовательных учреждений компенсации и комбинированные типы научного и образовательного центра Южного федерального университета «диагноз. Коррекция (ДОУ под № 181, 175, 66, МОУ входы № 67);
В системе здравоохранения консультативно-диагностической и коррекционно-развивающей помощи составляет 65 логопедических пунктов для детских больниц в 13 городах и пяти сельских районах; в surdologichesky отделения Центральной городской больницы города Ростова-на-Дону и в областной клинической больнице, центре реабилитации для детей с патологией ЦНС умственной отсталостью, нарушением слуха и речи и дневного пребывания для детей с органическим поражением центральной нервной системы, и которые не слышат, на базе областной детской больницы; логопедические услуги областной клинической больницы и онкологического Института, кафедрами клинической больницы; в городской диагностический центр, а также два частных диагностических и лечебных центров (Ростов-на-Дону); шестеро детей семьи, где дети с патологией развития от рождения до двух лет; в больницы, областной детской психиатрической больницы, а также оказание помощи в изучение характера и степени нарушений здоровья и развития для создания инвалидности и дальнейшей разработки индивидуальной программы реабилитации, включая рекомендации по обучению и воспитанию, который осуществляется государственной службой медико-социальной экспертизы.
Структурные характеристики региона РСО Ростов

Дидaктичeскиe тexнoлoгии в высшeй шкoлe. М.: ЮНИТИ — ДAНA, 2002. в. 437 с. Chernilevskiy Д.
Пoнятиe «прeдстaвлeниe» мы включили: oсoзнaниe студeнтaми сущнoсти прoцeссa oбучeния; пoнимaниe oсoбeннoстeй прoцeссa oбучeния сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти; oсoзнaниe вaжнoсти студeнтaм знaния oб этoй дeятeльнoсти; нeoбxoдимoсть oвлaдeть нaвыкaми oбучeния студeнтoв дaннoму виду дeятeльнoсти. Пo oкoнчaнии oбучeния пилoтa мы прoвeли диaгнoстику прeдстaвлeний студeнтoв o сути прoцeссa oбучeния шкoльникoв сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти. Исслeдoвaлись двe группы студeнтoв: группa студeнтoв, учaствoвaвшиx в экспeримeнтaльнoм oбучeнии (экспeримeнтaльнaя) и группa студeнтoв, кoтoрыe нe учaствуют в экспeримeнтaльнoм oбучeнии (кoнтрoль).
Пoслe oкoнчaния курсa мы внoвь диaгнoстирoвaнныx студeнтoв зa иx стрeмлeниe к oбучeнию шкoльникoв сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти. В тo жe врeмя прoвeсти aнaлиз гoтoвнoсти к oбучeнию шкoльникoв сaмooбрaзoвaтeльнoй дeятeльнoсти студeнтoв в кoнтрoльнoй группe.
Нaук. Прoкoпeнкo Н. Рукoвoдствo дeятeльнoстью пoзнaвaтeльнoй для шкoльникoв срeднeгo: aвтoрeф. В. Брянск, 2000. дис. Пeд. 20 С. кaнд.
Oсoбую рoль игрaeт мeтoд твoрчeскoгo прoeктирoвaния. Этo были группoвыe прoeкты, рaскрывaющиe спeцифику прoцeссa oбучeния кaждoй вoзрaстнoй группы учaщиxся. Студeнты рaзрaбoтaли прoцeсс oбучeния шкoльникoв самообразовательной деятельности. Это чрезвычайно важно в приобретении знаний информации, управление деятельностью студентов.
Важными инструментами, которые способствовали формированию у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, должны включать контроль и самоконтроль учащихся в овладении новыми знаниями.
д) обязательно осуществлять развитие самоконтроля и увеличить свою долю в обратную связь, предложили определенные требования к самоконтролю [2].
Таблице № 2.
Ниже мы приводим программу курса по выбору «Актуальные проблемы самообразовательной деятельности школьников».
д.). Продуктивный путь формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности является использование активных методов обучения (творческие проекты, дискуссии, дебаты и т. Таким образом, фактором, обеспечивающим успешность формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, являются объем и структура содержания высшего образования в целом, методов и организационных форм образования, воспитательного воздействия образовательного процесса, то есть средства, которые направлены на формирование у студентов психологической готовности к обучения школьников самообразовательной деятельности.
Содержание курса в том числе признание студентов с наиболее эффективные методики и проблемы развития образования, направленных на развитие информационной активности и самостоятельности учащихся, навыков педагогической диагностики данного качества у студентов. Поскольку этот курс нацелен на подготовку студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, кроме усвоения теоретического материала, изучение основных положений о самообразовательной деятельности школьников, студенты приобретают методологические знания и умения для развития у студентов навыков самообразовательной деятельности.

На высокий уровень, мы взяли те студенты, которые осознанно отнеслись к процессу обучения школьников самообразовательной деятельности: осознают необходимость обучения школьников самообразовательной деятельности; понимает, что они должны овладеть навыками обучения студентов данному виду деятельности; я понимаю, что для современного студента овладения самообразовательной деятельности, является необходимостью жизни, воспринимают как стоимость владения студентами навыками самообразовательной деятельности; есть интерес и потребность в изучении навыков для обучения студентов данному виду деятельности.
Проблема, как субъективно новых образовательных задач, не только повторяет диалектическое противоречие в исследуемой области реальности, но отражает противоречия в процессе распознавания объекта. Основное место в работе элективного курса уделяется методике студенты problemresolution.
В экспериментальной диагностики группы проводили до и после экспериментального исследования. В контрольной группе экспериментальное обучение не состоялось. Мы диагностировали у студентов этой группы, перед началом учебы, курсов (педагогика, психология, методика преподавания) и по окончании изучения этих дисциплин.

Содержание курса экспериментальной группы была определена в соответствии с полученными на этапе определения результатов исследования, показывающие, что содержание университетского образования, как правило, имеет небольшое влияние на формирование готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.
Проблемной ситуации по-разному спросил учителя в форме проблемных вопросов, проблем, направлений характеристики касаются изучения дисциплин. Все они требуют высокого уровня интеллектуального развития студентов и рассматривается как важный элемент системы знания, которая нашла воплощение в познавательной деятельности студентов. Проблемная ситуация-это Центральный принцип проблемного обучения — это характеристика состояния познавательной деятельности субъекта учения. Процесс обучения проходил в системе: переход от проблемной ситуации к другой, охватывающих различные аспекты содержания учебного материала.
Изучения-педагогические основы формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности студентов была направлена на формирование науки будущего учителя на основе представлений о закономерностях познавательной деятельности учащихся, возраст и возможности самоуправления и самоорганизации самообразовательной деятельности.
Результаты приведенные в таблице данные показывают, что студенты, которые не приняли участие в тренинге для пилота, показали результаты более низкие, по сравнению со студентами экспериментальной группы. Студенты в контрольной группе показатели значительно ниже как изучение цикла психолого — педагогических и методических дисциплин, а также после изучения этих дисциплин.
Это была цель контент-анализ раздела программы, методов формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, мы проанализировали планы для разных классов и в разных областях обучения, студенты определили направления, и часть программы для постановки целей для формирования самообразовательной деятельности студентов. Рассматривается возможность определения обязанности независимого познавательной поисково-познавательной активности студентов. Состоялся тренинг креативности деятельности студентов во время практических занятий в процессе индивидуальных задач развития, направленных на активизацию самообразовательной деятельности школьников.
Таким образом, значение содержания обучения и методов организации процесса обучения являются важными факторами в формировании представлений и, следовательно, готовность обучать студентов самообразовательной деятельности.
Для высокого уровня готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности мы отнесли тех студентов, которые являются независимыми и, в конечном счете, разрешаются проблемные ситуации и задачи, направленные на вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности; систематически, использовать компьютерные технологии при разработке обязанностей по обучению школьников самообразовательной деятельности; реализованные проекты творческой и защищали их на основе теории педагогики и практике обучения.
В решении проблемы организации студенческого самоуправления учебной деятельности студентов важно детальное изучение личности учащихся, рассмотреть его со всех сторон и во всех формах; стимулировать студентов на систематический поиск путей совершенствования методов самообразования; убедить студентов, что приобретение жизненно важных знаний и методов обучения, смысл педагогической профессии и послужит основой для обучения школьников самообразовательной деятельности. Решение сформулированных задач мы связываем с организацией практического обучения студентов.
По данным такая форма организации студентов в качестве учителей во всей их полноте, хотя в контексте изучения microsituation. Обучение, microtraining попросили учащихся отбор содержания учебного материала и методике его презентации, постановка целей и задач студентов к осуществлению самообразовательной деятельности, выбора эффективных методов и форм передачи учебного материала. Формирование самообразовательной деятельности студентов выступила одна из важных педагогических задач в процессе они приобретут знания и навыки управления познавательной деятельностью студентов. Как важный экспериментальный метод активизации учебной деятельности студентов выступали учебные, microtraining, в котором студенты разработали свои задачи обучения школьников самообразовательной деятельности. Microtraining снять напряжение и воспринимается студентами с большим интересом. Затем студенты продемонстрировали часть «урока», с элементами обучения школьников самообразовательной деятельности. Обучение microtraining выполнять функции деловой игре подготовка к службе в то же время, цель педагогической диагностики на наличие распространенных ошибок и серьезных достижений обучающихся, формирование их уровня готовности к формированию самообразовательной деятельности школьников.
При анализе готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности после окончания курса, мы определили уровни способности учащихся данные качества: высокий, средний, низкий.
В этом, конечно, участвовали в экспериментальной группе количество учащихся 98 человек.
Лекций и семинаров, широко используются компьютерные технологии, мультимедийные средства, компьютерные программы, лазерные диски, Интернет и телекоммуникации. Задача студентов не только в подготовке к обучению для использования этих инструментов, но и показать, насколько они позволят студентам использовать эти технологии.
Уровень готовности для обучения студентов самообразовательной деятельности студентов экспериментальной группы после курса и студентов контрольной группы, с которой этот курс проводится
Кроме того, студентам были назначены на производстве дидактических материалов по обучению школьников самообразовательной деятельности. На семинары и практические занятия студентов, полученные сводки и доклады, исполненные аннотации и критический анализ научной и методической литературы по проблемам самообразовательной деятельности студентов, дискуссии по актуальным проблемам методики преподавания. д. Они могут быть, при отборе студентов, моделей, визуально, конечно, и т.
Таким образом, в опытном обучении студентов значительно усилить подготовку студентов по обучению школьников самообразовательной деятельности.
Педагогическая диагностика уровня самообразовательной деятельности школьников213ВСЕгО:168420ВСЕгО: 48 casinobroceliande студентов профессиональной компетентности Дидактические основы управления самообразовательной деятельностью, школьников2121Тема 2. Название разделов и телекинез и практических senatusconsulta tolersville занятие1Раздел И. Методы формирования самообразовательной деятельности Школьникова 1. Методы и формы обучения студентов самообразовательной деятельности4224Тема 3. Сущность самообразовательной деятельности и роль в развитии личности школьника426Тема 2. актуальные психолого-педагогические проблемы самообразовательной деятельности Школьникова 1. Психолого-педагогические основы формирования самообразовательной деятельности школьников326Раздел второй.

а) контролировать не только результат, но и процесс деятельности;
Кроме того, наблюдается увеличение показателей готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности в экспериментальной группе по сравнению с первой фазы, которая проводилась экспериментального обучения в формировании у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Как видим, в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе.
г) органично включить контроль на всех этапах познавательной деятельности;
В обучении студентов постановке целей обучения школьников самообразовательной деятельности мы исходили из имеющихся в науке и Положения о требованиях к его формулированию. Д. 68-69] показывает, что цели обучения должны выполнить необходимые условия (они должны быть понятны человеку); они должны быть реалистичными (в соответствии с потребностями личности и ее возможностях); они должны четко определять выбор методов, форм и средств обучения, они должны определить точное спектр знаний и навыков, которые должны быть усвоены; они должны способствовать систематизации знаний. в. Важным аспектом подготовки сту-дентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, является достижение цели обучения школьников самообразовательной деятельности. На основании изложенного, подготовка будущего учителя формулировать цели обучения студентов самостоятельной учебной деятельности может рассматриваться как процесс систематической работы педагогики для формирования готовности студентов к реализации критических современной школе педагогические функции управления и поддержки студентов. Chernilevskiy [1, с.
Уровней готовности студентов к обучению школьниковВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная группа30,4% 39,4% 30,2%контроль группа13,4% 24,4% 62,2%

Для среднего уровня мы классифицировали студентов в самостоятельной и в конце концов разрешаются проблемные ситуации и задачи, направленные на вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности, но они не использовали компьютерные технологии при разработке должностных обязанностей для обучения самообразовательной деятельности, и испытывали трудности в реализации творческих проектов, и нуждаются в помощи с их защитой.
Примечания:
После выполнения подготовки студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности было участие в работе курса по выбору «Актуальные проблемы самообразовательной деятельности школьников».
Сер. Вып. Педагогика и психология. 3. Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. 83-87. С. Резникова С. А. процессуальный компонент воспитательной модели формирования готовности старшеклассников профессионального самоопределения, с помощью экспертной системы // Вестник Адыгейского государственного университета.
Периоды/ уровни личностных, образовательных kachestvomedicinskixuslug эксперимента12,8% 20%67,2%после обучения эксперимента13,4% 24,4% 62,2%
Низкий уровень понимания сути процесса обучения школьников самообразовательной деятельности Мы заняли студенты не имеют четких представлений о сущности процесса обучения, и поэтому не способны увидеть характеристики процесса обучения самообразовательной деятельности. Они понимают важность для студентов, чтобы обладать способностью к самостоятельной образовательной деятельности, но нет ни интереса, ни потребности в обучении учащихся в эту деятельность.

В) контролировать не только прямые, но и побочные продукты деятельности познавательной, не только знания, умения, навыки, способы деятельности, а уровень развития психических процессов, опухолей лица;
При анализе представлений студентов о сути процесса обучения школьников самообразовательной деятельности мы определили три уровня: высокий, средний и низкий.
Основным инструментом педагогической диагностики методы, такие как анализ проводился студентами заданий, анкет, секций контроль знаний, связанных с природой процесса обучения школьников самообразовательной деятельности.Таблица 1.
Результаты мониторинга указаны в таблице.

В экспериментальном обучении существенно расширить роль активных методов (дидактические и бизнес, игры, образование, дискуссии, эвристические беседы, семинары, научные исследования, учебные конференции, стендовые доклады, аналитические обсуждения книг и статей), направленные на подготовку студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Они стимулируют активность, познавательный студентов формируется мотивация приобретения знаний о процессе обучения студентов самостоятельной учебной деятельности, способствовать эффективному усвоению знаний, умений и навыков при обучении студентов самообразовательной деятельности и развитию навыков в управлении учебным процессом студентов. Важно рассмотреть систему методов, используемых при подготовке студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.
Построение педагогической системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, направленной на формирования у студентов научно обоснованных представлений об управлении самообразовательной деятельностью студентов.
Семинар был проведен в предварительно подготовить сообщения, доклады, обсуждения и дискуссии. Кроме того, в каждом семинаре были рассмотрены вопросы организации самообразовательной деятельности студентов, повышения ее эффективности и в то же время вопросы обучения студентов данному виду деятельности.
Вот учитель предложил ученику составить план урока, учащимся собственной учебной деятельности, основанные на этом уроке. Следует отметить, что консультация имеет большой потенциал в формировании готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Важная форма организации обучения в вузе, консультации для студентов. Студенты советы получать разъяснения по вопросам, которые вызвали у них трудности в подготовке материалов, и в то же время обнаружен приемы самообразовательной деятельности, которые они использовали при подготовке этой темы.
Периоды/ уровни личностных, образовательных kachestvomedicinskixuslug эксперимента10,8% до 19% 70.2% после обучения эксперимента23,4% 34,4 %42,2%
Формирование самообразовательной деятельности как важнейших характеристик интеллектуального потенциала личности связано со способностью целостного восприятия и оценки знаний, умений и навыков для выделения смысловой структуры и логика материала, в соответствии с определением целей и задач. Студенты были ознакомлены с методами организации активной познавательной деятельности учащихся, получить навыки, чтобы научить студентов анализировать учебные материалы, интерпретировать их, найти главные и второстепенные материалы.
В лекциях используется индивидуальные задачи обучения школьников самообразовательной деятельности. В обучении студентов использовать такие новые формы, как проблемная лекция предварительные лекции с использованием раздаточного материала. Один из студентов должны были выполнить мини-урок по обучению школьников самообразовательной деятельности на примере выбранной детали этого плана. Некоторые изменения были внесены в ходе экспериментального исследования в организационных формах.
Низкие студенты, которые не могут самостоятельно, и в конечном итоге решить проблемные ситуации и задачи, направленные на вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности; не использовали компьютерные технологии при разработке должностных обязанностей для самообразовательной деятельности; самостоятельно разрабатывать творческие проекты и отказался их защищать. обучение
На среднем уровне сформированы конкретные представления о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности мы отнесли тех студентов, которые: проявленное понимание важности и сущности процесса обучения в целом, но им трудно анализировать характеристики процесса обучения самообразовательной деятельности. Они осознают важность студентам знания этой деятельности, но не проявляют высокие требования в овладении навыками обучения студентов данному виду деятельности.
Уровень готовности для обучения студентов самостоятельной учебной деятельности студентов экспериментальной группы до и после тренировки эксперимента (98 человек)

В качестве учебных заданий студенты разработали творческие проекты по обучению школьников самообразовательной деятельности. Творческий проект как метод обучения требует высокого уровня у студентов интеллектуальных умений, знаний, навыков самообразовательной деятельности. Студенты обязаны в ходе разработки творческих проектов, чтобы продемонстрировать эти навыки.
Таблице № 4.
Из материалов таблицы видно, что в экспериментальной группе положительная динамика: несмотря на высокий процент увеличение высокого и среднего уровней, но все же имеет место.
б) осуществлять стимулирующее воздействие контроля для продолжения деятельности: процедура правильного баланса результате действий ожидалось, и в итоге, достигнутые результаты; выявление соответствия и несоответствия между ними;
Программа курса по выбору «Актуальные проблемы самообразовательной деятельности школьников»
Основными формами работы в курсе: лекции, семинары и практические занятия, выполнение исследовательских заданий.
Таблица 3.
Учащиеся знакомы с понятиями «самостоятельная учебная деятельность», «мониторинг сформирован — ности самообразовательной деятельности», «психолого-педагогические условия эффективности обучения самообразовательной деятельности». Курс был адаптирован к требованиям целостности, постепенно ввести студентов в решении обучения студентов самостоятельной учебной деятельности понимание студентами научно-теоретических и методических основ формирования самообразовательной деятельности школьников.
В. Прокопенко отметил: Определение контроля для одного из видов обратной связи, которые являются принципиально важными требованиями для выполнения его Н.
Chernilevskiy Д. К. 288 с. в., Филатов О. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996 Года.
Уровни сформированности представлений о сути процесса обучения школьников самообразовательной деятельности у студентов контрольной группы до начала исследования, на курсах (педагогика, психология, методика обучения) по окончании изучения этих дисциплин (102)

Нaми рaзрaбoтaнa слeдующaя бинaрнaя псиxoлoгo-пeдaгoгичeскaя клaссификaция срeдств внeшнeй oбрaтнoй связи. Дaннaя клaссификaция пoмoгaeт пeдaгoгу нe тoлькo oриeнтирoвaться в рaзнooбрaзии срeдств oбрaтнoй связи, нo и aдeквaтнo цeли oбучeния oсущeствлять иx oтбoр в слoжившeйся пeдaгoгичeскoй ситуaции. Выдeляются виды срeдств OС в зaвисимoсти oт цeли учeбнo-пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти и oт мoдaльнoсти вoсприятия связи.
Пoд oбрaтнoй связью с тoчки зрeния пeдaгoгичeскoй псиxoлoгии пoнимaют срeдствo oбщeния — oпeрaцию, с пoмoщью кoтoрoй oсущeствляeтся дeйствиe oбщeния (E.Н. Бoдaлёв, И.A. Eськoвa); срeдствo пeдaгoгичeскoй рeфлeксии (A.A. Мушкинa, E.И. Мaтвeeвa); функцию пeдaгoгичeскoй диaгнoстики (И.В. Кoммуникaтивнaя мoдeль oбрaтнoй связи. Рoгoв).
·Aктивнoe испoльзoвaниe рaзнooбрaзныx фoрм и мeтoдoв и видoв oбрaтнoй связи в прoцeссe кoнтрoля и взaимoкoнтрoля (рaбoтa в группax, пaрax).
Скиннeрa, кoтoрый рaзрaбoтaл тeoрию oпeрaнтнoгo oбуслoвливaния. Скиннeр, Э. Тoлиeн и др.). В биxeвиoристичeскиx тeoрияx учeния oбрaтнaя связь oпрeдeляeтся кaк фoрмa пoдкрeплeния, причём — чтo вeсьмa сущeствeннo — пoдкрeплeния имeннo oтвeтa, a нe дeятeльнoсти учaщeгoся (Б.Ф. В нaибoлee зaвeршeннoм видe этa пoзиция прeдстaвлeнa в рaбoтax Б. Aнaлиз рaбoт пo прoгрaммирoвaннoму oбучeнию пoкaзывaeт, чтo в бoльшинствe из ниx пoнятиe oбрaтнoй связи тaкжe oтoждeствляeтся с пoнятиeм пoдкрeплeния. Биxeвиoристичeскaя мoдeль oбрaтнoй связи. Oснoвнaя идeя eгo тeoрии сoстoит в тoм, чтo рeзультaты учeния нaxoдят свoё вырaжeниe нe в измeнeнияx в мышлeнии, a в пoвышeнии вeрoятнoсти прaвильнoгo oтвeтa нa oпрeдeлённый стимул. Тoрндaйк, Э.
Исxoдя из дaнныx, пoлучeнныx в прoцeсe фoрмирующeгo экспeримeнтa, oтнoситeльнo влияния нaзвaнныx oсoбeннoстeй млaдшиx шкoльникoв нa прoцeсс oргaнизaции кoнтрoля и сaмoкoнтрoля в дидaктичeскoм инфoрмaциoннoм взaимoдeйствии мы сфoрмулирoвaли пeдaгoгичeскиe рeкoмeндaции пo рeaлизaции OС. К псиxoфизиoлoгичeским услoвиям рeaлизaции OС в прoцeссe инфoрмaциoннoгo взaимoдeйствия пeдaгoгa и дeтeй 6-7 лeт нeoбxoдимo oтнeсти спeцифику eё организации в соответствии с возрастными, полоролевыми особенностями, индивидуально-типологическими показателями первоклассников.
-304с. — С.78-79 .Леонтьев, А.Н. -1975. / А.Н Леонтьев. — М.: Политиздат. Деятельность, сознание, личность.
Мотивация желания найти ошибку в заданиях у первоклассников, знающих, что их работы после собственной проверки будут проверены и оценены педагогом, была выше, чем у детей дошкольного возраста. Опыт безотметочного обучения в первом классе свидетельствует о снижении уровня контроля со стороны родителей за успеваемостью ребёнка и, как следствие этого, уменьшение ответственности у детей за выполнение учебных заданий. Мы столкнулись также с тем, что многие дети не хотели проверять свои работы из-за страха перед ошибкой («у меня и так красиво написано, не хочу исправлять, поругают»). Это объясняется, на наш взгляд, тем, что дети первоклассники привыкли обращать внимание на исправления учителя красной пастой, за которые им приходится отвечать перед родителями. Таким образом, современные дети и многие родители не осознают значимости операций контроля в обучении, ориентируясь лишь на итоговый результат отметки. Действия по установлению факта ошибки, выявлению звена, в котором она допущена; устранению, исправлению ошибки вызывают большие трудности у детей и вменяются в обязанность заботливым родителям и проверяющим работы педагогам. В то же время, как свидетельствуют беседы с родителями, проверку домашних заданий осуществляют родители (даже при самостоятельном выполнении заданий детьми).
— С.168-177 .Плескач, Л.Е., Шамис, Г.М. Шамис. Плескач, Г.М. — 224с. Технология педагогики. — Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. Или наука об искусстве становления целостного сознания / Л.Е.
a)контроль усвоения учебного материала каждым учеником должен быть систематическим, осуществляемым не от случая к случаю, а на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии, что не только обеспечивает прочность усвоения, но и снимает состояние напряжённого ожидания («спросят — не спросят»);
·уровня представлений детей о сущности обратной связи в профессиональной деятельности, а также в учебной деятельности школьника;
·степени осознанности детьми 6-7 лет необходимости применения обратной связи в процессе контроля и самоконтроля.
К коммуникативным условиям реализации обратной связи относим следующие.
Учитывая, что, по оценкам физиологов, разброс в сроках физиологического созревания многих систем организма семилетних детей превышает полтора года (дошкольнику в пять лет шесть месяцев и школьнику в восемь лет и шесть месяцев может соответствовать паспортный возраст семи лет), необходимо помнить, что именно в 6-7 лет активно развиваются информационные процессы как основа субъективно значимой познавательной деятельности. К семи годам функции левого полушария, отвечающего за процедуру определения ведущих признаков стимула и отличающегося от правого высокой скоростью распознавания образов, ещё окончательно не сформированы. мальчики более устойчивы к фактору эмоционального воздействия по сравнению с девочками. Мозговые механизмы непроизвольного внимания в семь лет окончательно не созрели. Дети 6-7 лет независимо от своего пола имеют одинаковый уровень развития общего и невербального интеллекта. Это объясняется, как отмечает В.Г. У сверстниц сниженные энергетические резервы компенсируются более зрелыми динамическими механизмами и большим участием кортикальных систем управления, что делает адаптацию к условиям интеллектуальной деятельности менее «затратной». Однако этот процесс характеризуется неустойчивостью в связи с высокой отвлекаемостью детей на новые или эмоционально окрашенные события. Психофизиологические механизмы адаптации к интеллектуальной деятельности у мальчиков характеризуются более высокими энергетическими ресурсами, т.е. Завершение формирования механизмов произвольного внимания происходит к девяти-десяти годам, когда устанавливаются стабильные связи задних отделов коры мозга с подкорковыми структурами, прежде всего с ретикулярной формацией. Таким образом, следует больше уделять внимания эмоционально-окрашенной оценке действий мальчиков. Поэтому дети в начале обучения в первом классе описывают зрительные стимулы длительно и неточно. Вербальный же компонент интеллекта лучше развит у девочек, чем у мальчиков, их сверстников [3, с.233-237]. Каменская, результатом интенсивного созревания нейронных ансамблей коры больших полушарий. Поэтому девочки успешнее овладевают аудиальными способами реализации ОС, и именно этот вид средств ОС целесообразней использовать в работе с девочками. Необходимо учитывать тип темперамента ребёнка, а также помнить о соответствии педагогического пощрения полу ребёнка («молодец» — для мальчика, «умница» — для девочки и т.п.). Начало формирования произвольного внимания приходится на старший дошкольный возраст, когда ребёнок обретает способность планировать и контролировать свои действия.
·изучение представлений педагогов об ОС в информационном взаимодействии с детьми 6-7 лет;
Эта задача решается в том числе и путём реализации обратных связей между субъектами информационного взаимодействия, что, в свою очередь, предполагает необходимость детального рассмотрения понятия обратной связи. Основная цель управления информационными процессами в обучении сводится к эффективному, оперативному разрешению учебно-педагогических ситуаций для достижения его оптимального результата.
·индицирующая (показывающая правильность или неправильность ответа, выявляющая результаты учебной деятельности на различных этапах учебного процесса);
2)соотнесение, сравнение результата с эталоном;
Исходный уровень контрольных умений детей определялся также с помощью тестирования, целью которого было выявление:
— М., 1990. Ярошевского. Петровский, М.Г. Словарь; под ред. — С.52. Психология. .Петровский, А.В. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевский // Психология. Словарь / А.В.
Выявлено, что первоклассники оказываются в три раза чаще в ситуации неоценивания, нежели дошкольники. Ананьева, «есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную оценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намёков, полупонятных ситуациях поведения педагога и учеников» [1, с.145]. Отсутствие оценки, или безоценочные ситуации, по мнению Б.Г. ·Ребенок, не дождавшись доброжелательной оценки учителя, внимания с его стороны, начинает добиваться любой, даже отрицательной оценки, проявляя при этом раздражительность, капризность, строптивость, хвастовство.

·диагностическая (способствующая установлению причины успеха или неуспеха в процессе выполнения конкретной учебной задачи или учебной деятельности в целом);
Когнитивная модель обратной связи. Обратная связь в когнитивной теории интерпретируется как информация, способствующая учению, часто — как важный вид информации. Она не отождествляется с подкреплением (Дж. Кэролл), потому что выполняет другие функции: подкрепление даётся с целью закрепить выполняемое действие, а обратная связь — получить информацию о соответствии выполняемого действия заданному.
Средства внешней обратной связи
Исходя из сказанного были определены требования к оценочной деятельности педагога:
В процессе изучения уровня представлений об обратной связи и контрольных умениях детей 6-7 лет нами, в первую очередь, использовались следующие методы: наблюдение, беседа и эксперимент. Проводились наблюдения за детьми подготовительных групп и первых классов во время занятий (уроков) и самостоятельной свободной деятельности детей, организованной педагогом. Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень сформированности операций контроля у детей-первоклассников незначительно отличается от уровня детей старшего дошкольного возраста.
Как свидетельствуют результаты проведенного анкетирования, большинство педагогов дошкольных учреждений понимают ОС как необходимое средство общения с детьми, т.е. Так, воспитатели в игровой форме взаимодействуют с детьми на занятиях и чаще используют беседу, диалог для управления процессами формирования познавательных представлений и умений детей. рассматривают это понятие с позиций коммуникативной модели. Учителя же чаще всего понимают под ОС средство подкрепления и контроля. На наш взгляд, такие различные представления педагогов обусловлены спецификой их управления дидактическим взаимодействием, определяющейся ведущим видом деятельности дошкольников (игры) и младших школьников (учения). Учителя осуществляют управление обучением с помощью специально запланированных контрольных работ. обратная связь обучение дидактический
·определение целесообразности использования средств обратной связи в процессе управления дидактическим информационным взаимодействием педагогов и детей 6-7 лет.
Анализ использования средств ОС в дидактическом информационном взаимодействии педагога и детей 6-7 лет свидетельствует о том, что, несмотря на наличие в теории и передовой педагогической практике большого и многообразного арсенала данных средств, широкого распространения у воспитателей и учителей начальных классов они не получили. При этом умаляется значение диагностической и корригирующей функций ОС. Чаще педагоги используют средства ОС, руководствуясь лишь принципом эффективного применения наглядности в обучении, позволяющей осуществлять индицирующую функцию обратной связи в информационном взаимодействии с детьми (сличать правильность ответов заданий с результатами решений учебных задач). Причём воспитателям известно больше игровых средств ОС, чем учителям, но они рассматриваются лишь как занимательные игрушки и не находят должного места в практике дошкольных учреждений.
a)преобладание положительных оценок над отрицательными. Это не означает, что нельзя отрицательно оценивать ребенка: давая отрицательную оценку, воспитатель всегда дополняет ее перспективной положительной оценкой будущих успехов и результатов;
b)расширение спектра оценок за счет 1) обоснования похвалы или порицания, например: «Ты хорошо сделал машинку (на уроке ручного труда), особенно хорошо получились кабина и колеса, а вот кузов немножко нужно поправить»; 2) варьирования позиционностью оценивания, то есть оценки даются от разных лиц; 3) варьирования оценивания по компонентам деятельности и компонентам личности;)максимальный учет индивидуальных особенностей детей в процессе оценочной деятельности;)постепенное и последовательное подключение детей к оценочной деятельности, развитие способности к самооцениванию.
Как видим, в основе дифференциации значений исследуемого понятия лежит лишь функция обратной связи, реализуемая в разных системах (физиологической системе человека, педагогической и коммуникационной системах). При таком подходе обратные связи проявляются в способности субъектов управления самостоятельно и активно перерабатывать информацию. Следовательно, все субъекты должны рассматриваться и как активные пользователи информации, идущей по каналам обратной связи, и как её источники. Мы придерживаемся кибернетической точки зрения, в соответствии с которой обратная связь определяется 1) как обратное влияние педагогической системы (и процесса обучения, в частности) на саму себя, вследствие чего изменяются все компоненты данной системы; 2) как контрольная, корректирующая информация. Так как информационное взаимодействие можно рассматривать и как педагогическую, и как коммуникационную систему, то, полагаем, различное понимание термина «обратная связь», представленное во всех моделях, не исключает одно другое и позволяет использовать его при рассмотрении управления дидактическим процессом.
Многие учителя вообще не считают целесообразным применять какие-то дополнительные средства контроля типа сигнальных карточек, буквенных вееров, считая вполне достаточными письменные контрольные работы и традиционные устные опросы с поднятой рукой. По словам педагогов дошкольных учреждений, как правило для установления обратной связи с детьми в информационном взаимодействии они используют аудиальные средства ОС, такие как контрольные вопросы, похвала, советы. Нас также интересовали те средства, которые были использованы в обучении детей 6-7 лет. Следует заметить, что чаще всего они являют собой положительные средства ОС для стимулирования учебно-познавательной деятельности и преобладают над отрицательными средствами ОС (замечаниями, игнорированием и др.) С целью организации учебно-познавательной деятельности педагогам обычно приходится прибегать к визуально-кинестетическим средствам ОС. По словам учителей и воспитателей, обратную связь они устанавливают с детьми «по глазам». Незнакомы педагогам такие средства контроля и самоконтроля как планшеты, перфокарты. Мало значения придаётся и игрушке-контролёру на уроках в первом классе, поскольку, по мнению учителей, это средство только отвлекает внимание детей, а не приучает их к дисциплинированности в школьной жизни. Из контрольных средств ОС письменные задания в тетрадях, на доске упоминались чаще, чем устные задания.
Соблюдение выше перечисленных педагогических условий, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, способствует совершенствованию реализации ОС в дидактическом информационном взаимодействии педагога и детей 6-7 лет.
Поэтому одним из основных параметров диалогического общения учёные считают условие «здесь и сейчас». ·Неотсроченность обратной связи («по горячему следу») — ещё одно существенное условие её эффективной реализации. Отсроченная же межличностная информация может быть искажена фактором времени.
Для успешного информационного взаимодействия необходима своевременная (оперативная) ОС между педагогом и ребёнком. Машбиц). Внутренней ОС — получение информации о результатах обучения самими учениками в процессе самоконтроля, самопроверки в разных формах. Внешней ОС (оперативной или отсроченной во времени) называют способы учета и оценки результатов обучения учеников учителем, т.е. Матюшкин, Г.С. Верещагина отмечают, что положительная ОС в обучении сигнализирует о правильности решения учебной задачи, отрицательная — о неправильности её решения. контроль знаний. Такая связь с позиций личностно-ориентированного подхода должна осуществляться в форме педагогического оценивания, а не просто как информация о правильном или неправильном решении задачи (Е.И. Никифоров, Л.А. А.М.

Проверяя и оценивая знания, способности, умения, навыки учащихся, педагог руководствуется не личными симпатиями и антипатиями, а ориентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое позитивное изменение в развитии ребёнка. b)важнейшим условием психологического комфорта является доброжелательное отношение педагога к каждому ребёнку, максимум внимания, демонстрация готовности его выслушать, поддержка, отсутствие субъективизма, фиксированных установок по отношению к отдельным учащимся (типа «на большее он не способен»).
·экстенсивных, интенсивных и конструктивных показателей внутренней обратной связи (насколько учащиеся владеют операциями «найди ошибки», «сравни с образцом», «определи вид задания», «определи объект проверки», «укажи несоответствия» и др.);
Мы пришли к выводу о том, что и первоклассники, и старшие дошкольники слабо реализуют внутреннюю обратную связь по ряду причин: низкий уровень мотивации осуществления контрольных действий; невладение приёмами нахождения, проверки и исправления ошибок, некорректное отношение взрослых к этому процессу: родители и многие педагоги считают, что дети в процессе обучения самостоятельно овладеют необходимыми умениями самоконтроля.
К средствам ОС мы относим материальные и идеальные объекты, которые используются педагогом и детьми в процессе обучения. Материальные средства ОС — внешние изменения в поведении, учебных действиях педагога и учащихся, а также предметы, реальные объекты, способствующие получению обратной информации.
К организационно-методическим условиям реализации ОС мы относим следующие.
Брушлинский, Н. В содержание обратной связи при этом включается не только процесс, идущий от управляемого объекта к управляющему, но и регулирующее (корректирующее) действие последнего. Кибернетическая модель обратной связи. В кибернетике обратная связь характеризуется как способ управления, основанный на заранее заданных сигнальных признаках, устанавливающих прямое сравнение промежуточных и конечных состояний регулируемого процесса (А.В. Талызина). Машбиц, Н.Ф. Винер, Е.И. ОС с этой точки зрения трактуют как контрольную, корректирующую информацию.
В процессе проведения экспериментальной работы по реализации ОС нами были определены следующие педагогические условия осуществления эффективной ОС: психофизиологические, организационно-методические, коммуникативные.
·Единство процессов контроля и самоконтроля, т.е. Этому способствуют средства внешней обратной связи: привлекательные игровые пособия «Логико-малыш», «Умный шнурок»; невербальные приёмы ОС — колокольчик, жестовые команды руками (хлопки) с целью активизации внимания; приём отсроченной реакции (вопрос — пауза секунд 30, чтобы дать понять, что поднятая рука замечена, кивнуть или назвать имя, — ответ); введение ролей игрушек- «контролюшек»: Растеряйки, Торопыжки, Знайки, Незнайки; приём «мордашки»; вербальные средства ОС — тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс, группа заняты другим делом, например, тренировочным контролем); магнитофонный опрос (ответ ребёнка записывается на магнитофон, чтобы потом он мог сам себя послушать); словесные оценки деятельности учащихся. постепенная интериоризация контрольных действий (внешняя обратная связь) во внутренний план деятельности (внутренняя обратная связь).
Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. В.Г. .Каменская, В.Г. — 288с.- С.233-237 Каменской. — М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2005. Каменская // Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие; под ред.
Чаще всего для установления обратной связи с детьми в информационном взаимодействии они используют аудиальные средства ОС, такие как контрольные вопросы, похвалу, советы. Большинство из них рассматривает ОС как необходимое средство общения с детьми, т.е. При этом результаты наблюдений показывают, что на практике аудиальные средства отрицательной ОС (замечания, порицания, игнорирование и пр.) значительно преобладают над средствами положительной ОС (похвала, советы и пр.) определяет данное понятие с позиций коммуникативной модели обратной связи.
Анохин определил понятие обратной связи («обратной афферентации») как информацию об ответных действиях организма. Павлов, И.М. П.К. С позиций физиологии обратная связь рассматривается как основной принцип процесса отражения в живой материи и построения деятельности биологических систем (И.П. Сеченов, П.К. Бернштейн). Рефлекторная модель обратной связи. Анохин, Н.А.
Венгера, Е.А. Для выявления особенностей реализации внутренней обратной связи в контрольных операциях детей 6-7 лет и уровня сформированности таких операций в составе действия самоконтроля мы использовали диагностики «Диктант» (Л.А. Венгера и др.), «Сапожки» (И.В. Бугрименко, Л.А. Агаевой и др.), «Образец и правило» (Е.А. Дубровиной).
К средствам внутренней ОС мы относим те «мысли о мыслях», умения выполнять умственные и практические операции, которые входят в состав действия установления факта ошибки в системе контроля (самоконтроля):
Следует отметить, что они определяют мотивационно-ориентирующую и индицирующую функции ОС в информационном взаимодействии с детьми наиболее значимыми, умаляя при этом значение диагностической и корригирующей функций. Больше половины опрошенных педагогов ДОУ и начальной школы считают ОС процессом получения обратной информации, идущей от детей к педагогу. Это обусловлено, на наш взгляд, тем, что в современной практике образования детей 6-7 лет преобладают традиционные формы контроля по результату, а формы процессуального, корректирующего контроля используются реже. Это объясняется традиционным представлением о том, что информация о достижении целей обучения необходима и важна только для педагога. К сожалению, воспитатели и учителя не осознают важности и значимости информирования ребёнка о процессе и результатах его деятельности в дидактическом взаимодействии.
В частности, педагогам сложно управлять информационным взаимодействием в режиме реального времени: средства оперативной обратной связи далеко не разнообразны. Итак, как показали результаты констатирующего эксперимента, и педагоги, и дети 6-7 лет испытывают определённые трудности в дидактическом информационном взаимодействии, связанные с реализацией обратной связи в действиях контроля и самоконтроля.
Педагогическое взаимодействие также выступает как динамическая система, в которой информация движется, циркулирует по каналам как прямой, так и обратной связи. Оно охватывает как внешние (передача учебной информации педагогом учащимся и передача учащимися педагогу информации о характере и степени усвоения учебного материала), так и внутренние (индивидуальные особенности восприятия и переработки информации субъектами информационного взаимодействия) действия всей системы. Управление информационными процессами обеспечивает эффективность состояния такой системы, её устойчивость.
Понятие «обратная связь» (ОС) ассоциируется с кибернетикой и, прежде всего, с работами Н. Винера [2, с.29-78]. Однако существует мнение, что термин «обратная связь» был введён ещё в 1893 году Н.Н. При этом в рамках различных научных подходов и направлений понятие «обратная связь» наполняется различным содержанием. Рассмотрим основные теоретические модели обратной связи. В дальнейшем представление об обратной связи как неотъемлемой составляющей любой целенаправленной деятельности, любых процессов саморегуляции систем нашло отражение практически во всех ныне существующих схемах обработки информации человеком. Ланге благодаря открытию регулирования поведения человека посредством обратных связей [4, с.78-79].
Важно учитывать особенности характера, темперамента ребёнка (97,9%). С целью выявления особенностей реализации обратной связи в информационном взаимодействии педагога с детьми 6-7 лет учителям и воспитателям предлагались вопросы о преимуществе использования средств ОС в зависимости от вида, этапа занятия (урока), от формы обучения; вопросы о частоте реализации ОС в обучении, о необходимых профессиональных качествах педагогов для эффективного управления дидактическим процессом. Техническая сторона организации обратной связи при этом игнорировалась. Для реализации эффективной обратной связи с ребёнком, по мнению учителей, совсем нет необходимости учитывать его полоролевые особенности (7%), анатомо-физиологические и нейропсихологические (5,1%). 58% опрошенных педагогов полагали, что эффективней использовать контрольные средства ОС в процессе групповых форм обучения ежедневно. Тестовые задания, контрольные вопросы, сигнальные карточки чаще использовались на уроках математики, русского языка, ознакомления с окружающим миром. Лишь 11,2% опрошенных педагогов отметили, что педагогу нужно научиться владеть методикой применения различных средств ОС. Анализ полученных результатов анкетирования показал, что 87% опрошенных считали целесообразным использовать контрольные средства ОС на этапах закрепления знаний и умений, причём на предметах гуманитарного цикла такие средства ОС учителя применяли очень редко. Из профессионально-личностных качеств, которыми необходимо обладать педагогу для реализации обратной связи в информационном взаимодействии с детьми, чаще всего назывались наблюдательность, внимательность, терпение, умение выслушать ребёнка.
Но случается, что ребенок лишен даже этой косвенной информации. Одна из распространенных ошибочных позиций педагога по отношению к ребенку — невнимательность к его достижениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущественными. Главной причиной смыслового барьера в общении, препятствующего налаживанию информационного взаимодействия, являются неправильно выбранные приёмы вербальной и невербальной обратной связи, проявляющиеся в форме педагогической оценки, воздействующей на личность ребёнка. Нередко интонация, жесты педагога, выражение его лица, отношение к ответам и действиям других детей позволяют строить некоторые предположения о том, доволен он или нет. Большее число ответов детей оказывается вообще никак не оцененными. ·Создание эмоционально-положительного климата, атмосферы доверия и психологической безопасности в процессе информационного взаимодействия, которая способствует рождению диалога.
психол. — Т. 2. Труды / Б.Г. Ананьев. 1.Ананьев, Б.Г. — М., 1980. Избр. — С.145
Дубровский, Е.И. Машбиц и др.), педагогический процесс рассматривается как информационная система, оптимальное функционирование которой обеспечивается её управлением на основе результатов обратной связи. Братко, Д.И. Беспалько, А.А. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся представляет собой информационную систему, к структурным компонентам которой относим информацию, процессы её передачи, восприятия и переработки субъектами информационного взаимодействия — педагогом и учащимися. Абдеев, В.П. Все субъекты при этом рассматриваются как активные пользователи информации, идущей по каналам обратной связи, и как её источники. С позиций информационного подхода, который в современной педагогической науке получает широкое применение (Р.Ф.
·выявление особенностей реализации внешней ОС в дидактическом информационном взаимодействии педагога со старшими дошкольниками и младшими школьниками;
·корригирующая (на основе которой осуществляется регулирование методик обучения, конкретизация его целей на разных этапах).
В рамках различных подходов выделяют различные типы обратной связи. В кибернетической классификации ОС разделяется на линейную и нелинейную, внешнюю и внутреннюю, «отрицательную», «положительную» и двойную.

Всё вышесказанное свидетельствует о необходимости совершенствования обратной связи в современной педагогической практике с целью эффективного управления информационным взаимодействием педагога и детей 6-7 лет. В ходе опытно-экспериментальной работы нами намечен комплекс педагогических условий эффективного осуществления ОС.
)фиксирование несоответствия результата эталону.
Напряжённость, страх, возникающие у детей в процессе проверки и оценивания результатов их деятельности, чаще всего связаны с неблагоприятной атмосферой, которая создаётся, а подчас и нагнетается педагогом. ·Создание психологически комфортного микроклимата, доброжелательной обстановки на уроке. Контроль традиционно воспринимается обучающимися как самый дискомфортный этап процесса обучения. Снять это напряжение возможно при выполнении следующих организационно-методических требований к реализации ОС:
Гебнера, Дж. Якунина и др. Миллера, Ч. Берло, В.П. Бродбента, Г. Такой подход вытекает из теории связи и теории информации и находит отражение в работах педагогов и психологов Д. Осгуда, В.Я. Беспалько, Д. С позиций педагогической психологии педагогическое взаимодействие определяют и как коммуникативную систему «межличностного взаимодействия», под которой понимают взаимообусловленные индивидуальные действия, связанные циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных [6, c.52]. Под дидактическим информационным взаимодействием в педагогическом процессе мы понимаем целенаправленный коммуникационный контакт педагога и детей, следствием которого являются изменения в их отношениях, поведении, деятельности, внутренних информационных полях.
Выявлялись умения выделять объект контроля (предвидеть возможные ошибки), находить способы соотнесения результатов с эталоном, осуществлять поиск несоответствия, сравнивая результат с эталоном, фиксировать ошибки.
·мотивационно-ориентирующая (повышающая мотивацию учащихся с помощью основных суждений о результатах его деятельности);
Последние десятилетия проблема обратной связи привлекает внимание учёных. Исследования подтверждают важность наличия обратной связи в любом социально-информационном взаимодействии как необходимого условия эффективности его протекания. Сказанное обуславливает необходимость изучения проблемы обеспечения эффективной обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога и ребёнка. От её оптимального функционирования во многом зависит и успешность реализации процесса обучения.
·Применение автоматизированных средств ОС (компьютерный контроль) в процессе внедрения новой информационно-педагогической технологии управляемого развития школьников (НИПТУРШ), разработанной Л.Е. Плескачом, Г.М. Шамисом [5, с.168-177].
1)выбор приёмов и средств обратной связи (установление способов соотнесения результатов (объекта) с эталоном);
— С.29-78 2.Винер, Н. — М.: Наука, 1983. Винер. -344с. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н.
С позиций функционального подхода нами выделены следующие типы обратной связи в информационном взаимодействии педагога и ребёнка:
·выявление специфики реализации внутренней ОС в контрольных операциях детей 6-7 лет и уровня сформированности таких операций в составе действия самоконтроля.
)поиск несоответствия;
Для решения первых трёх задач мы разработали для педагогов анкеты с вариантами ответов, помогающие выявить типичные представления педагогов о понимании смысла понятия «обратная связь», о задачах (функциях) ОС в дидактическом информационном взаимодействии, а также позволяющие констатировать, какие средства ОС считаются наиболее эффективными и популярными среди педагогов.

Виды средств ОС в зависимости от цели учебно-познавательной деятельностиПримеры средств:Виды средств ОС в зависимости от модальности восприятия связивизуальныеаудиальныекинестетическиеСредства организации учебно-познавательной деятельностиИзменения в жестах++Изменения в мимике++Изменения в поведении+Обращения+Организационные фразы+Комментируемое управление+Средства стимулирования учебно-познавательной деятельностиПохвала+Замечания+Советы+Игнорирование+Значки награждения+Значки порицания+Средства контролирования учебно-познавательной деятельности Контрольные вопросы+Письменные заданияПерфокарты+Планшеты++Сигнальные карточки+Игрушка-контролёр++Буквенные и цифровые вееры++Компьютерные программы++
Армавира. Для исследования практики реализации ОС в обучении старших дошкольников и первоклассников мы поставили следующие задачи: Для выявления основных трудностей в осуществлении контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций управления дидактическим информационным взаимодействием и определения направлений совершенствования обратной связи в нём нами был изучен и проанализирован опыт реализации обратной связи в обучении детей 6-7 лет в современной педагогической практике воспитателей и учителей начальных классов г.
Примечания
Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что педагог в практической деятельности сталкивается с комплексом проблем реализации обратной связи в обучении детей. Трудности в её осуществлении испытывают и обучающиеся. Оптимальное функционирование обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии требует изучения возникающих сложностей и поиска путей их преодоления.